谈数学教育观、数学教学方法、数学教学模式三者之间的关系.docVIP

. ... 谈数学教育观、数学教学方法、数学教学模式三者之间的关系 为了推进素质 HYPERLINK / 教育，培养学生的创新才能，进行了大规模的课程、教材、教学模式和教学方法改革，在教学中强调教学的基础性、实践性和创造性，建立适应素质 HYPERLINK / 教育要求的课程体系，编制适应素质 HYPERLINK / 教育和创新人才培养需要的新型教材．那么就需要对数学教育观、数学教学方法、数学教学模式三者之间的关系进行深入的研究。 1数学教育观 1.1数学教育观的概念 数学教育观是指导数学教育活动的主要依据，并且在很大程度上决定数学教育的实践的效果。适当的数学教育观，是每一个数学教师教育素养的基本内容。 1.2数学教育观的基本构成 主要包括数学教育目的观：通过数学教育过程，我们期望学生得到什么？亦即为什么教的问题。数学教育过程观：教什么？如何教？数学教育人才观：教得怎样？什么样的人才是需要的和合格的？数学教育价值观：对数学教育现象的价值判断。 教师的数学教育观与其数学观的形成和发展有着深刻的影响。例如教师把数学真理视为绝对真理，那么他就不会把数学教学和数学认识活动看作是学生主动建构的过程，而是把数学知识的当作一成不变的永恒真理传授给学生。则相应的教学方法只可能是以讲授为主，而学习的方法则基于接受的学习。但是要强调的，数学教师的教育观不仅仅是数学观在教育中的反映。除了数学观之外，还有许多因素制约着数学教师的数学教育观。 1.3数学教育观的类型 “在英国学者P. Ernest《数学教育哲学》中，将数学教育观分为如下几类:严格训导的数学教育观、技术实用主义数学教育观、旧人文主义数学教育观、进步教育派的数学教育观、大众数学派的数学教育观。”??? ??? P. Ernest《数学教育哲学》（上海教育出版社，1998 2010-03-26 /blog/static/13634525820102269182940/ 1.3.1 强调数学是一个严格的真理体系，数学是由固定的规则构成的。认为能力是由遗传因素所决定的，这种能力可以通过教育获得实现。以教师为中心，要求教师通过对学生实施严格的纪律约束实现教学目标。教学上强调严格传授和强迫练习，重视书面练习和机械学习。 1.3.2技术实用主义的数学教育观 把数学看作是无异议的有用知识体，价值标准是实用主义。同严格训导的数学教育观一样，也认为能力是先天固有的，需要通过教学才能显现其潜能。认为只要交给学生适当水平的数学，就可以为其未来就业的需要做好准备。在数学教学上，强调技能教学，表现出对数学技能（例如信息技术培训）的热衷以及对应用数学和数学建模的倡导。认为激发学生学习的核心在于“教学艺术”，即技术与教育相适应的教学。以教师为中心，要求教师通过对学生实施严格的纪律约束实现教学目标。教学上强调严格传授和强迫练习，重视书面练习和机械学习。 1.3.3旧人文主义的数学教育观 把数学看作是基于理性和逻辑的结构化的纯知识体，认为应用数学是纯技术的、低级的。把推理、理性和逻辑视为数学知识的核心，强调数学的结构、概念层次、严密性以及数学的文化价值。在数学教学活动中强调把数学当作一个广泛结构化的知识体加以理解和接受。认为教师的作用在于有意义地讲授和解释，希望通过多种教学方法和良好的师生关系，使学生经过深入学习，理解并欣赏纯数学的知识和美学价值。 1.3.4进步教育派的数学教育观 虽然也把数学看作是绝对的必然真理，但认为数学作为一种语言是主观知识、是人对真理的逐步接近，强调个人在真理认识过程中的作用。认为数学教育的目的在于通过数学学习，促进人的全面发展，并培养学生的创造性和自我实现精神。进步教育派承认个体数学能力之间存在差异，鼓励学生在数学学习活动中的自主探究和学习方法的多样性，提倡培养学生对数学得到自信心和积极性。 1.3.5大众数学派的数学教育观 认为数学是动态的、猜测的、拟经验的、可错的、历史的，数学真理是可以修正的，数学学习是学生对数学客观知识的主观建构，是学生根据自己的体验、用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识，即一种“再创造”（弗赖登塔尔）。大众数学派采用历史的、人文的视角看待数学，提倡“为所有人的教育”，提出“为大众的数学”（mathematics for all ）。在数学教学和学习上，倡导诸如问题提出、师生互动、小组学习、自主探究、研究性学习、开放式教学等方式。 2数学教学方法 教师一般在教学活动的展开中都要用到教学方法。在数学教学中，当教学内容和其他条件确定后，教学方法将是取得预期教学效果的决定因素，因此优选教学方法达到最佳教学效果就十分必要了。 2.1数学教学方法内涵 教学方法是为了达到教学目标，完成教学任务所采取的教学方式和手段的一套完整体系。它包括教师的工作方式、学生的学习活动方