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2.1抓住数学教学核心 问题 数学本质 活动 学生思维 引导 教师 教材 (1)数学本质: 高中数学基本素养 基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、基本经验、基本能力、数学精神 我们为什么要学数学 数学—人认识自然的中介 数学---人的发展不可或缺的内容 (辨证观,理性精神,智慧发展,道德发展(真善美)) 数学---人类文化的组成部分 关于数学本质 知识是一个过程到对象的凝缩; 知识是互相联系的整体; 基本技能是解决问题的基础; 思想方法在每个内容中。 (2)数学思维 怎样进行数学思维? (1)要有问题(怎样提出问题); (2)怎样解决问题(研究方法); (3)解决问题之后要升华(反思)。 思维是一个整体,问题串是有效的途径; 思维必须有方向,围绕一条主线进行; 只有学生主动去想,思维才开始,只有思维了,才能掌握数学。被动的练习,只能记忆,而不能解决问题; 要给学生思维空间,不能限制思维发展; 要让学生自己知道自己的思维过程。反思、升华是学习的重要环节,在教学过程中必须予以充分的关注。 (3) 问题、活动、引导 问题:什么是问题?怎样设计问题? 活动:活动的目的?怎样设计活动? 引导:怎样组织?怎样引导? 2.2理清教学过程主线 确立核心主线:每节课的重点(核心内容)并不多,并不难。核心主线必须明确,所有环节都是多次循环,不断攀升,围绕这条主线进行。 理清生成过程:所要学习的内容是如何产生的,怎样建立,又如何运用。 注意整体协调:学生的思维是一个整体,每节课必须给学生一个整体的思维过程。 理清每节课的主线: 知识的主线 知识生成的主线 学生思维的主线还要理清: 学生情感、态度、价值观的主线。 这些主线有机的融合交织,才得到本节课的主线 例:空间向量的基本定理 理清每节课的主线: 知识的主线:空间向量基本定理的生成、结论、运用 知识生成的主线:线→面→空间 学生思维的主线:探索:线→面→空间 证明:空间→面→线 背景→发现→理论→运用→反思 理清每节课的主线: 知识的主线: 椭圆标准方程建立、形式、参数意义、运用 知识生成的主线: 椭圆的几何关系→坐标系→椭圆方程 学生思维的主线: 几何关系→解析几何思想→曲线方程 椭圆的定义→建立坐标系→椭圆的方程 背景→推演→理论→运用→反思 例:归纳推理 关于归纳推理,很多教师有很多不同的认识。我想,对归纳推理的理解可以从各个不同的层面来看:第一种是把它作为一种概念,就是要弄清什么叫归纳推理。第二种是把它看作一种方法,就是要掌握它的步骤是什么,怎么一步、两步、三步……去归纳。第三种是要进一步提高归纳推理的能力,归纳能力的关键是分析的能力,是思维的能力。第四种把它看作是一种态度,这是一种对事物的态度,有一种探求的欲望,面对自然,有探索的欲望。今天这节课,定位在哪个层面?概念不是主要,不要背诵。方法是步骤,也不是主要的(学生已有这方面的基础)。归纳能力不够,归根结底是分析能力不够,关键是整体能力把握不够,逻辑能力不够。我们这节课放在什么层面上?是第三层面吗?这节课核心应放在态度上,看到一个东西,就想找到规律。 向量的加法2.ppt 数列 问题情境设计\圆与方程1.ppt 问题情境设计\圆与方程2.ppt 10徐州王秀彩 14南京严清 三角函数诱导公式 2.3注重数学运用设计 2.3注重数学运用设计 解 题 教 学 解 题 教 学 数学题是重要的。 (1)运用层次: 辨别—变式—解决简单问题—解决复杂问题 基础知识:结构、体系、联系 基本题型:知识的直接运用 典型题目:承载各种基本方法,选择、 比较、一类问题的通法 综合问题:思维、创新、探索、综合、解决问题 (2)运用结果: 知识网络,数学理解,思维方式,研究方法,数学精神 (3)选题: 从知识角度:基础、典型、联系、生长 最基础的典型样例,基本方法的承载体, 广泛联系的交汇点,最易出错的失误点, 可以生长的起驶点,有困难却又能解决。 从学生角度:成功、思考、探究 要与学生认知起点相匹配; 与学生思维层次相匹配; 促进学生
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