高中数学课程改革进一步思考.pptVIP

2.1抓住数学教学核心 问题 数学本质 活动 学生思维 引导 教师 教材 (1)数学本质: 高中数学基本素养 基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、基本经验、基本能力、数学精神 我们为什么要学数学 数学—人认识自然的中介 数学---人的发展不可或缺的内容 （辨证观，理性精神，智慧发展,道德发展（真善美）） 数学---人类文化的组成部分 关于数学本质 知识是一个过程到对象的凝缩； 知识是互相联系的整体； 基本技能是解决问题的基础； 思想方法在每个内容中。 (2)数学思维 怎样进行数学思维？ （1）要有问题（怎样提出问题）； （2）怎样解决问题（研究方法）； （3）解决问题之后要升华（反思）。 思维是一个整体，问题串是有效的途径； 思维必须有方向，围绕一条主线进行； 只有学生主动去想，思维才开始，只有思维了，才能掌握数学。被动的练习，只能记忆，而不能解决问题； 要给学生思维空间，不能限制思维发展； 要让学生自己知道自己的思维过程。反思、升华是学习的重要环节，在教学过程中必须予以充分的关注。 (3) 问题、活动、引导 问题：什么是问题？怎样设计问题？ 活动：活动的目的？怎样设计活动？ 引导：怎样组织？怎样引导？ 2.2理清教学过程主线 确立核心主线：每节课的重点（核心内容）并不多，并不难。核心主线必须明确，所有环节都是多次循环，不断攀升，围绕这条主线进行。 理清生成过程：所要学习的内容是如何产生的，怎样建立，又如何运用。 注意整体协调：学生的思维是一个整体，每节课必须给学生一个整体的思维过程。 理清每节课的主线： 知识的主线 知识生成的主线 学生思维的主线还要理清： 学生情感、态度、价值观的主线。 这些主线有机的融合交织,才得到本节课的主线 例：空间向量的基本定理 理清每节课的主线： 知识的主线：空间向量基本定理的生成、结论、运用 知识生成的主线：线→面→空间 学生思维的主线：探索：线→面→空间 证明：空间→面→线 背景→发现→理论→运用→反思 理清每节课的主线： 知识的主线： 椭圆标准方程建立、形式、参数意义、运用 知识生成的主线： 椭圆的几何关系→坐标系→椭圆方程 学生思维的主线： 几何关系→解析几何思想→曲线方程 椭圆的定义→建立坐标系→椭圆的方程 背景→推演→理论→运用→反思 例：归纳推理 关于归纳推理，很多教师有很多不同的认识。我想，对归纳推理的理解可以从各个不同的层面来看：第一种是把它作为一种概念，就是要弄清什么叫归纳推理。第二种是把它看作一种方法，就是要掌握它的步骤是什么，怎么一步、两步、三步……去归纳。第三种是要进一步提高归纳推理的能力，归纳能力的关键是分析的能力，是思维的能力。第四种把它看作是一种态度，这是一种对事物的态度，有一种探求的欲望，面对自然，有探索的欲望。今天这节课，定位在哪个层面？概念不是主要，不要背诵。方法是步骤，也不是主要的（学生已有这方面的基础）。归纳能力不够，归根结底是分析能力不够，关键是整体能力把握不够，逻辑能力不够。我们这节课放在什么层面上？是第三层面吗？这节课核心应放在态度上，看到一个东西，就想找到规律。 向量的加法2.ppt 数列 问题情境设计\圆与方程1.ppt 问题情境设计\圆与方程2.ppt 10徐州王秀彩 14南京严清 三角函数诱导公式 2.3注重数学运用设计 2.3注重数学运用设计 解 题 教 学 解 题 教 学 数学题是重要的。 （1）运用层次： 辨别—变式—解决简单问题—解决复杂问题 基础知识：结构、体系、联系 基本题型：知识的直接运用 典型题目：承载各种基本方法，选择、 比较、一类问题的通法 综合问题：思维、创新、探索、综合、解决问题 （2）运用结果： 知识网络，数学理解，思维方式，研究方法，数学精神 （3）选题: 从知识角度：基础、典型、联系、生长 最基础的典型样例，基本方法的承载体， 广泛联系的交汇点，最易出错的失误点， 可以生长的起驶点，有困难却又能解决。 从学生角度：成功、思考、探究 要与学生认知起点相匹配； 与学生思维层次相匹配； 促进学生