高中数学新课程高三复习课有效教学探讨.pptVIP

基本问题 再现方法 拓展延伸 发散思维 广泛联想 提升思维 课堂小结 完善认知 ②高三数学复习课常见的教学模式 (复习课案例一《三视图与线面位置关系》) （2）更新教学观念，改变教学模式 高三复习课的思考 ——高三复习课课堂教学模式 知识方法回顾 小题再现 典型例题选讲 变式训练 课堂教学反馈 真实及时 课后作业巩固 注意难度 课堂教学要注重引导学生反思，这样学生就能看透问题的本质，举一反三；课堂教学要重视及时反馈，这样学生对所复习的知识就能进一步加深认识，也为下一步的补偿矫正做好准备． 课堂教学要有重点，围绕你认为的高考常考的一个或两个知识和方法，组织例题，反复渗透，这样课堂才能有效． 放低起点，激活知识点，收在“制高点”。 复习课的教学首先要求教师盘活学生已有的经验，充分激发学生的思维，积极调动学生的个人智慧，换取学生内在的兴趣与需要，为学生能力的发展提供充分足的“沃土”——姚老师从知识体系最本源的地方——三视图画法的规则出发，用一道简单的小题激活学生关于三视图等知识点，为学生进一步提高搭建了一个“平台”，同时在学生复习过程中做到了“先行组织者”的作用，引导学生从实物图，直观图，三视图进行转化，运用直观感知，操作确认，到线面位置关系分析及三视图特征分析，把教学的落脚点收到“线面位置”关系上，培养学生空间想象力的这个“制高点”上。 高三复习课《三视图与线面关系》 ①情景因简明而流畅 ②课堂因互动而精彩 ③预设因生成而和谐 ④本质因体验而突显 ⑤小结因系统而升华 复习课《三视图与线面关系》 高三一轮复习课常见的一种教学模式 大 都 是这样的：教师先用框图罗列一章或一节的部分知识点，并且对相关问题方法给予归纳，提炼再讲解一些有针对性和典型性的例题给学生作示范，最后再让学生跟进练习。 （复习课案例《不等式证明》①） ③高三数学课堂二种复习教学模式的比较 这种教学模式有以下弊端：学生学习较为被动，主动性没有被充分调动起来，教学流程较为机械，呆板，对于学生的高层次的思维品质如思维的灵活性，批判性，元认知的培养着力不足，教学效果也较为一般，特别是教学没能很好地体现因材施教，有的学生因教学进度慢，思想开小差，有的学生反感到教学进度快，难以跟上，有的学生忙于记笔记，顾着听就顾不上记，顾着记就忘记了动脑思考，一节课教师讲好多类型的问题，每个类型又有很多方法，学生无法消化和理解，更谈不上熟悉掌握。 ③高三数学课堂二种复习教学模式的比较 高三一轮复习课常见的一种教学模式 另一种教学模式，这种模式的出发点是：既然学生喜欢解题，关注答案，那么不妨从解题入手，先把学生的兴趣调动起来，具体做法是：通过典型习题拉动基础知识，方法的回顾，梳理，概括反思和提炼，而对知识点的罗列和方法的归纳这件事，改由学生自己去整理，教师除了强调重要性，进行必要的指导外，并在适当的时间和场合，通过恰当的方式对学生进行重点的点拨。 （复习课案例二《不等式证明》②） ③高三数学课堂二种复习教学模式的比较 这节课改变了复习课先整理知识，然后讲解例题的传统模式，而是创设问题情景，激发学生复习知识的欲望和要求，唤起学生对旧知识的回忆，然后带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，让学生在分析问题和解决问题的同时，学生自己逐步回忆过去所学的知识，教师适时归纳点评. 复习课《不等式的证明》② 创设情境 生成命题 证明命题 归纳方法 灵活运用 巩固提高 命题推广 拓展深化 课内小结 课外延伸 由于本节课突出了“回归课本”这一原则，遵循“从课本中来，到课本中去”，充分利用课堂上知识生长点，方法生成点，能力生成点，使学生通过积极参与中，不仅掌握证明不等式的几种常用方法，而且学会了探索——证明——推广——应用的思维方法。不仅落实了基础知识，而且较好地培养了学生的思维能力，凸现数学本质高效地完成了教学任务。 在高三数学一轮复习课上，有的教师认为，教材中的基本概念，基础知识太简单，达不到高考要求，因此匆匆复习完概念，公式，抛开课本，就带领学生走进由一道道高考题，模拟题拼凑起得“题海”中去，难度是上去了，题目是“漂亮”了，但这时的学生的能力和水平达不到此要求。 复习课《不等式的证明》② ◆.不要忽视最基本、最简单的基础落实。 ◆.要深挖教材知识点的内涵 ★要让学生头脑中印上知识产生的背景； ★让学生的头脑中存有数学知识的模型 ◆课堂教学必须处理好以下两个关系： ★讲方法更要讲思想（讲通性、通法，讲规律、讲原理、讲道理）;