单元型教学设计—微积分基本定理.doc

第二部分 课时教学设计 第 课时 一、教学内容：等差数列第1课时 二、教学目标 1．理解等差数列的意义。 2．会推导等差数列的通项公式，能运用等差数列的通项公式解决一些简单的问题。 3．掌握等差数列的图象。 4．培养学生的观察能力及总结归纳的意识。 三、教学重点、难点 1．教学重点：1等差数列概念的理解与掌握。2.等差数列通项公式的推导及应用。 2．教学难点：等差数列“等差”特点的理解、把握和应用。 四、教学策略 1．教学方法：启发引导。 2．教学媒体：多媒体。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 ， 引入概念 情景问题：请观察下面3个数列，并完成空格处的信息，并思考它们具有怎样的共同特征？ 鞋的尺码，按照国家统一规定有22,22.5，____,23.5,24,24.5,..., 某月星期日的日期2,9,16,23______; 一个梯子共8级，自上而下每一级的宽度（单位：cm)为89,83,77，_____,65,59,53,47。 独立思考完成情景问题。 共同特征：从第2项起每一项与前一项的差都等于同一个常数。 通过生活实例题让学生感受等差数列的条件及其规律，能够自己总结出等差数列的定义。 自主探究 ， 形成概念 等差数列的定义：如果一个数列从第2项起，它的每一项与前一项的差都等于一个常数，那我们就称这个数列为等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用“d”表示。 问题1：等差数列定义中为什么强调“从第2起”？ 问题2：你能用递推公式来表示等差数列的定义吗？ 问题3：情景问题中的3个等差数列的公差分别是什么？ 等差数列的通项公式 你能根据规律填空吗? （1）1，4，7，10，13，16，( ),( )…… 你能求出（1）中的吗？ （3）如果一个数列 你能否归纳出它的通项公式，并给予证明 即： 即： 即： …… 由此可得： （n≥2） 当n=1时，等式也是成立，因而等差数列的通项公式 （n∈N*） 完成3个问题 “从第2项起”若换成其它项，不符合等差数列特征。 (1)d=0（2）d=7（3）d=-6 答案： 通过这3个问题让学生深刻理解等差数列的概念及特征。 通过学生亲自尝试体验，才能深刻理解等差数列的通项公式。 新知应用 ，技能培养 知识整理，形成 体系 布置作业，巩固提高 七、课后反思 1．利用探究式教学方式 探究式教学在以学生已有的知识基础上提出要探究的问题，不但可以降低学生的心理负担，同时可以激发学生积极主动的思考，有利于加快教学的节奏和提高听课的效率。 2．注重多媒体手段带给课堂的数学思想方法的渗透 本节课在教学过程中，探究解决问题的途径，是引导学生带着问题作图，并通过多媒体动态演示的过程，化抽象为形象，同时注意渗透了“以直代曲，逼近”的思想方法。 3．注重培养学生勇于发现问题、敢于提出问题的精神。 课堂上在和学生的问题互动环节，重视学生针对教学内容所提出的问题，给予肯定，鼓励和支持，这样有利于激发学生学习本学科的兴趣。 4．根据学生的个性差异、设计教学内容，尊重差异，因材施教。 在和学生互动环节，根据不同层次的问题和不同程度的学生互动，既增加了程度较差同学的自信，又满足了程度较好的同学对知识的需求。 5．重视数学知识的形成过程，让学生充分参与探究知识的生成过程，规范使用数学语言 本节课的设计中，紧紧抓住数学知识的形成过程，学生充分参与探究数学知识的生成过程。教学中适时渗透数学思想方法，符号语言进行规范表示和解释，更重视学生的学习过程和知识的形成过程。 八、课后反思 本节课通过启发引导，教学过程中激发了学生的积极性，推进了课堂，提高了教学效率，对于数学思想的渗透非常自然的顺畅由学生接受。 第 24 课时 一、教学内容：微积分基本定理 二、教学目标 1.通过实例，直观了解微积分基本定理的含义，会用牛顿-莱布尼兹公式 求简单的定积分 2.通过实例体会用微积分基本定理求定积分的方法 3.通过微积分基本定理的学习，体会事物间的相互转化、对立统一的辩证关系， 培养学生辩证唯物主义观点，提高理性思维能力. 三、教学重点、难点 1．教学重点：通过探究变速直线运动物体的速度与位移的关系，使学生直观 了解微积分基本定理的含义，并能正确运用基本定理计算简单的定积分 2．教学难点：理解和掌握微积分基本定理。 四、教学策略 1．教学方法：启发引导，讲练结合。 2．教学媒体：多媒体。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习旧知 ， 创设问题 【复习提问】如何求解曲面梯形的面积 ，并描述定积分的概念？ 【问题引入】如果总是用定积分定义计算定积分,那将非常麻烦，有时甚至无法计算，是否有更合适