第七章课堂教学——教学与教学理论.ppt

第七章 课堂教学 教育科学学院 高艳军 第一节 教学与教学理论 一、教学的概述 （一）教学的含义 王道俊 王汉澜主编的《教育学》：教学是指在教育目的的规范下、教师的教和学生学共同组成的一种教育活动。 王策三《教学论稿》：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 李秉德《教学论》：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 本书的定义：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己发展水平的活动。 共性包含以下三个方面： 第一，都强调教师教与学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辨证统一的。 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 （二）教学与相关概念的关系 1、教学与教育 教学与教育两者之间是部分与整体的关系。一般而言，教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径。 2、教学与智育 教学与智育不是一个概念，它们之间既有区别，又有联系。智育是教育的一个组成部分，教学是实现教育目的的基本途径之一。教学要完成智育任务，但是智育却不是教学的唯一任务。 （三）教学的功能、 1、教学是适应并促进社会发展的有力手段。（对社会的功能） 2、教学是培养学生个性全面发展的重要环节。（对个人的功能） （四）当代“教学”的新观念 1、从重视教师向重视学生转变。 2、从重视知识传授向重视能力培养转变 3、从重视教法向重视学法转变 4、从重视认知向重视发展转变 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变 二、教学理论及其主要流派 （一）教学理论的概述 1、教学理论的概念 教学理论是研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术的一门科学。 2、教学理论与相关概念的关系 （1）教学理论与学习理论 教学理论关心的是促进学习而不是描述学习，主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。 （2）教学理论和课程理论 课程与教学是相互关联的。同时，课程与教学在逻辑上有时可分的，从而有各自研究的侧重。课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验），教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）。再次，课程与教学属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。正是因为这种“胎连式”关系，“课程——教学”一词已被人们接受，且被广泛采用。 （二）当代主要教学理论流派 1、哲学取向的教学理论 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。这种理论的基本主张是： （1）知识——道德本位的目的观 （2）知识授受的教学过程 （3）科目本位的教学内容 （4）语言呈示为主的教学方法 2、行为主义教学理论 20世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。其中以斯金纳的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为： （1）预期行为结果的教学目标 （2）相倚组织的教学过程 （3）程序教学的方法 3、认知教学策略 认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏泊尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，其理论的基本主张为： （1）理智发展的教学目标 （2）动机——结构——序列——强化原则 （3）学科知识结构 （4）发现教学方法 4、情感教学理论 20世纪60年代以来 ，人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表，其基本主张是： （1）教学目标 目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。” （2