选择性浙江中职课程改革.pptVIP

翻转课堂 合作学习…… * 例如，以一年级为例，是否可设计四个长短学期：短学期主要是职业认知，初步认识所学专业，明确学习或成长方向；然后一个长学期，让学生在一定的目的指导下学习文化知识和专业知识；然后再一个短学期，解决两个问题，一是把所学的初步的专业知识应用于实际形成成就感，一是在企业或实训中心的应用过程中感觉到还有许多专业知识没掌握从而形成进一步学习的强烈愿望；最后一个长学期带着成功感和求知欲进一步学习文化课和专业课。 高二年级建议安排专门的“学徒见习期”。 在推进工学交替的过程中，要创造性地探索和实践“现代学徒制”。 2、理实一体的教学方式： 做中学和学中做 “做中学”是以解决问题为特征的。 在解决特定问题的过程中，学生需要学习、掌握相关的知识。 在“做中学”的过程中，要把握两点：一是让学生带着问题查找资料，查找资料的过程就是一个学习的过程；一是老师要为学生解决特定问题提供思路和相关知识。“做中学”可以看成是“实理一体”模式。 “学中做”是学以致用，将学生学到的知识马上应用于实际，其目的是让学生获得学习成功感，是专业知识巩固的重要手段。 要关注“跨学科”课程开发。要高度重视并探索让学生在“产学研一体化”过程中学习文化课和专业课，要在“创新教育”和“创业教育”的过程中有机的结合专业课程和文化基础课程的学习。 疏导心理 疏导问题 疏导学业 疏导方向 完成课程即给学分； 完成课程并经考试合格后给学分； 完成技能考核合格或产品合格给学分； 获得有关大赛成绩或获得奖励给学分； 等等。 选修课程占总教学总时数不低于50%；实训实习占总教学时数不低于50%。 选修课程的开发，不一定都要编出教材。 文化素质不等同于文化知识，文化知识不等同于文化课，文化课不等同于老师讲学生听 作为必修的“公共核心课程”模块由“公共必修课程”和“专业必修课程”两个方面按1：1比例构成。 减下来的公共课程应该在选修课程中得到充实甚至扩充，让有兴趣的学生去选择。 要探索文化课的理实一体教学方式。尤其是在选修课程中，文化课选修课程的开发要努力打破传授知识的传统观念，让学生在“做中学”，让知识“学以致用”。 开发途径有二：与专业学习相结合，与解决问题相结合。 试点学校要通过试点工作，对高考招生提出建设性的意见。 要防止从新生开始分“升学班”和“就业班”； 要防止出现新的应试教育； 要防止将职业高中办成普通高中。 职业精神和人文素养的培养是本次课改的核心取向。 但职业精神和人文素养的培养是淘冶出来的，不是靠“课堂传授”能完成的。 高度重视学生进企业、走社会所获得的体验与感悟。 高度重视学生社团活动对职业精神和人文素养形成的作用。 高度重视体育、艺术、人文等选修类“活动课程”的开发与实施。 高度重视充分利用各种媒体、艺术形式生动活泼地开展人文素养教育。 充分利用学校专业优势 充分利用合作企业技术力量 充分利用普通高中或高等学校师资力量 充分利用省网络课程资源或国内相关课程资源 浙江省教育科学研究院 方展画 爱因斯坦：当你把学校教给教给你的东西都忘了之后，剩下的就是教育。 奈斯比特：教育不是把蓝子填满，而是要点燃一盏灯。 办学也好，改革也罢，我们亟待形成问题意识。当前的教育困局何在？举两例： 教育部基础教监测中心2012年对八年级学生监测结果之一：30.9%有抑郁侧向 我省某市中职文化课会考20%学生成绩在20以下 要点燃的“灯”是什么？是信心，是兴趣。这两个也是让学生保留终身的品质，是教育的起点和归宿 问题一：学生的知识究竟是老师教会的还是学生自己学会（建构）的？ 做中学，学中做 问题二：学生所需建构的知识究竟是系统的学科知识还是学以致用的知识？ 理实一体，实理一体 问题三：中职教育究竟采取“直道强行”策略还是“弯道超车”策略？ 基于中职教育实际，切实转换教育模式 中职学生基本定位：一个充满变化、高度可塑的成长型群体，一座“活火山”：撬动火山口的两大法宝是培育学生的求知兴趣和重塑学生的成长信心。 中职学生能“选择”吗？ 1、自尊有余但信心缺失：自尊是中职教育最宝贵的资源，是撬开“火山口”的着力点。 因此,要创造条件尽可能让学生获得成功感、成就感。 2、兴趣广泛但飘忽不定：中职学生兴趣广泛，但有两个特点，一是他们的兴趣不是老师所期盼的兴趣；二是他们的兴趣多变，没有持之以恒的目标和方向。 因此，要创造条件培育健康向上的兴趣，把学生兴趣引导到学习、专业、成长。 3、理性逻辑思维不强但动手操作能力擅长：中职学生普遍文化基础知识薄弱，对文化课有逆反心理，但喜欢思维活跃，喜欢动手操作。 因此，要努力推进以解决问题为特点的学习内容，推进操作性技能培训，以此带动理性