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教学样式：教学研究的新视角 天津市中小学教育教学研究室 申 铁 2013年11月28日 3.指导思想 坚持以科学发展观为指导，以《基础教育课程改革 纲要（试行）》、《天津市普通高中新课程实验工作方 案（试行）》等文件精神为根据，以遵循科学务实、实 事求是为原则；推行素质教育，体现知识性内容、经验 性内容、生成性内容的有机融合，总结成果、提炼经 验、力求创新、实现共享，为一线教师提供教学上的深 层需求和优质资源，提高数学教师的教学研究水平。 全市各区县、企业办学单位共112人列入书中 编写名单； 所有参与本书编写的教师及教研员倾力奉献 ； 书中收入72个教学样式以及与之相应的87个 教学样例； 力求“科学、规范、精致、实用”，本书是集体智慧的结晶。 美国学者霍尔特（Larry C．Holt）和凯斯尔卡（Marcella Kysilka ）的观点： 1.普遍存在 教学通常包括许多复杂的样式，样式存在于课堂 的日常活动中。 2.一种方法 样式是一种求知的方法，一种组织和分类信息的方法，也 是一种思考和决策的方法。 3.具有个性 在课堂中，教学内容经常依靠教材和教师建议的样式来组 织，学生也逐渐形成和发展了自己思考、组织和学习的样 式。 南京师范大学信息化教育研究所沈书生和刘强的观点： 1.与案例、模式进行比较 （1）相对于教学案例，教学样式更加结构化； （2）相对于教学模式，教学样式更加具体化。 2.理论与实践的中介 （1）教学样式是一种共享教学经验的适当方法； （2）便于普通教师在领会教育思想和理论的同时，能够容易地将它们应用于实践。 本书的观点： 教学样式是教师在实施教学模式的基础上思考 教学预设与课堂生成的一种方法和工具。 教学后的表象化样式，提炼后的概括性样式。 出发点： 1.学习已有观点； 2.便于教师对自己的教学进行研究； 3.整体考虑教学（课前、课中、课后）。 其他观点？ 1.实践性 （1）教学样式直面课堂教学，呈现和思考的是 教学实践者真实的教学预设方案与课堂生成的特 定综合情况； （2）教学样式不仅是教学实际的需要，更是教 学实践取向的需要，这样才能检验教学样式在实 践层面上是否解决了教学的实际需要，教学样式 不但产生于教学实践，教学样式还可以作为进一 步教学实践的指南。 2.个殊性 （1）教学样式具有很强的个性化色彩，当教学样式是对被 大家认可的教学模式在个人领悟水平下的教学产物时，不同 的理解会得到不同的教学样式； （2）不同的教师运用相同的教学模式能得到不同的教学样 式，同一教师运用相同的教学模式根据不同的教学目标或从 不同的视角也可以得到不同的教学样式； （3）一种被大家认可的教学模式适宜于广大的教师群体， 而一种教学样式一般只适宜于特殊的少数教师，特别是教学 机智是教学样式中最富个性化的内容； （4）教学模式一般针对整体的教学过程，而教学样式也可 以思考某个特定的教学片断。 3.操作性 （1）简缩的程序图和清晰的流程是教学样式与教学模 式具有易于操作、便于应用的共同特点； （2）在课堂生成性上有所不同，当某位教师担任两个 班的教学任务时，教学模式的操作应用一般是指在第一 个班的首次生成，而首次生成的表象化的教学样式的操 作应用是指在第二个班的首次生成．做教师的都有这种 感觉，如果两个班的学生水平基本相当，那么第二个班 的教学效果会好一些（教学样式在起作用）； （3）根据实际情况做好第一个班的后续补救工作。 4.研究性 （1）对教学样式进行实践层面上的反思是非常必 要的．教学样式的适用条件、使用范围，相同教学 模式下教学样式的异构、不同教学模式下教学样式 的同构的比较，都可以在评价的基础上进行研究， 通过研究使教学样式可持续应用于课堂教学并提高 效率； （2）本书可作为深入开展校本教研的素材； （3）在传承、反思教育教学理论的基础上，通过 对教学样式的研究可尝试创新教育教学理论。 5.发展性 （1）教学模式一般具有稳定的教学过程结构， 在教学模式相对不变的情况下，教学样式的形态 呈现的应是一种可待改进的教学过程的架构，同 一教学模式下的教学样式的程序图可以不同； （2）教师可根据自己的教学实际，对已经获得 的教学样式进行反思，重新梳理，做出调整、改 组、补充，得到具有创造性的优质教学样式； （3）教学样式的发展可以促进教学模式的发展。 从不同的视角看课堂教学过程 1. 从社会学角度看，课堂呈现了师生交往、生生交往的过程； 2.从文化学角度看，课堂呈现了以教师为代表的成年人文化与以学生为代表的青少年文化的相互整合的过程； 3.从心理学角度看，课堂呈现了教师、学生的心理冲突、调试的过程； 4.从教