对小学数学有效教学探索.ppt

一、深入研究教材，让学生学习原汁的数学 应遵循这样的思路去研读教材： 接受——比较——质疑——完善——超越 我们首先应深入研究文本，走出冷落文本的误区，让有效的教学从研究文本开始 1、教材“提示语”≠教学“旁白语”，要在品析教材的基础上领悟规律 1、教材“提示语”≠教学“旁白语”，要在品析教材的基础上领悟规律 （1）、用多媒体直接出示教材例1中的多边形，让学生辨认：“你认识哪些图形？” （2）、让学生观察长方形图形，问：“它有几条边？几个角？” “认真观察这些图形，哪些图形也有四条边、四个角？” （3）、师：“这些四边形有什么特点？”引导学生概括出四边形有四条直的边，有四个角。 1、教材“提示语”≠教学“旁白语”，要在品析教材的基础上领悟规律 （1）、看一看，找一找 （2）、做一做，分一分 （3）、想一想，辨一辨 二、引导主动探究，让学生学习有趣的数学 创境激趣要注意些什么？ 仅关注外在形式是不够的，更应促进数学建构 这样的情境能促进数学建构吗？ “倒数”教学案例： （1）、师生玩“倒着数”的游戏、文句 （2）、经验迁移，数学中也存在着这种现象，如八分之三，二分之一，倒着数是三分之八，一分之二。 “小数的加减法”教学案例： 女子双人10米跳台比赛成绩 引出诸如55．40—49．80、58．20—49．20、5．40+58．20、 49．80+49．20等小数加减法算式 三、把握数学本源，让学生学习学科的数学 数学姓“数”，是数学学科的教学，要确保“数学味”，落实数学知识技能目标，为“三维整合”奠定基础。 提升数学活动经验 ---把生活经验提升为数学经验，突出思考性 [教学策略]： 师：大家知道图中有三个信息：13个小朋友捉迷藏；其中看得见的有6人；藏起来多少人？你能把这些信息填放在相应的框框吗？ (看得见有6人) (藏起来？人) (一共有13人) 师:这里告诉我们的是什么？要求的是什么？用什么方法来计算？ 从而明白:知道两部分的总和和其中一个部分，求另一部分，用减法计算。 提升数学活动经验——把感性经验提升为理性经验,增强数学味 [教例A]： 教学“分数意义”时,教师让学生动手折正方形纸片,表示其中的1/2.展示学生的各种折法是不够的,还要把这些感性经验提升为数学经验: 师:“比一比，这些折法有什么共同点？” (折痕经过正方形的中心) 师:哦,只要经过中心点对折就是其中1/2,大家试试看,还可以怎样折? [教学B]： 教学‘‘平行四边形面积公式推导”时，教师引导学生展示每一种剪拼方式是不够的,还要把实践经验提升为数学经验: 师:这些剪拼方法有什么共同点?(都是把平形四边形转变成了已学过的图形) 师:是呀,把新知识转化成旧知识,是我们学习数学的好方法,我们以后遇到数学问题时,就可以用这种方法帮我们解决问题! 提升数学活动经验——把失利经验提升为有利经验,提高探索性 [教例案例]： 教学‘‘三角形的面积”时,让学生用米尺去测量红领巾的面积.可是在课堂教学中，正当学生积极投入测量计算时，只见一小组学生向我求助：“老师，我们组忘记带米尺了，能否借你的米尺用用？” 老师有点儿生气地应答：“你们就是学习准备不充分，就用你们笔盒里的20厘米长的短尺去试试吧！” “老师，用长20厘米的短尺去量红领巾的底边，太麻烦了！”老师走过去一看，暗自思量着：“是呀，尺子不够长，真是有点麻烦呢？怎么办呢？这个问题很有挑战性！” 1)、用短尺测量，通过连加获取相关数据 2）、把红领巾展开，沿高将左右对折，完全重合成两层的直角三角形，再测量直角形的两条直角边长度、再计算 3）把红领巾的三个角往中心对折，重合成一个两层的长方形，测量出长方形的长与宽的长度，计算： 4）把红领巾沿高左右对折成重合成两层直角三角形，再对折重叠成四层小长方形，再测量长边形的长宽数据、计算： 提升数学活动经验——把知识经验提升为策略经验,强化体验性 [教例案例]： 在“长方形周长的计算”教学中，有位教师利用长方形贺年卡让学生感知、获取长方形周长的概念后，是这样教学长方形周长计算的：先让学生测量出长方形贺年卡的长和宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺年卡的周长选择长度适当的彩带镶贴、美化贺年卡。 学生学习的困惑： “为什么要学习长方形周长的计算？为什么要测量长方形的长和宽？” 策略经验的生成： 生活问题————数学问题 教学改进： （1） 猜一猜。如果给长方形贺年卡镶花边，该从老师提供的三种长度不同的彩带的尺寸中，选择哪种长度的彩带最节省？ （2） 议一议。要准确确定、选择彩带的尺