转型发展视域下方高校教师的“转”和学生的“变”.docVIP

转型发展视域下地方高校教师的“转”和学生的“变” 我国高等教育经过十多年的发展， 基本完成了精英教育向大众化教育的转变。随着国际国内经济社会的发展变化，我国高等教育正在经历新的变革， 即如火如荼的高校转型发展。显然，地方高校转型发展是这次高等教育变革的重点。在转型发展视域下，地方高校教师能否华丽“转身”、学生能否顺势“转变”，在某种程度上将印证和评价地方高校转型发展的进程和成效。 一、学校积极转型———地方本科高校突破发展瓶颈的战略抉择 地方高校特别是由专科层次升格为本科的地方高校，一般都经历了一段艰辛而痛苦的探索历程。因为忽视了“地方”，一些地方高校盲目向重点院校看齐，借鉴其办学治学思路，移植其人才培养方案，模仿其考核评价，使得很多教师在重点本科院校的教学路子和科研路子上拼命追随，但始终处于上不着天、下不着地的“悬空”状。这种办学理念、教育行为培养出的人才也很尴尬：与重点院校本科生相比，理论水平不足；与高职学生相比，实践操作能力薄弱，普遍存在“高不成，低不就”的素质倾向。这种重理论、轻实践，旧的模式不合时宜、新的模式尚未建立的高等教育曾被戏称为“夹生饭” [1]。这种“悬空状”及“夹生饭”现象，不仅成为新建地方本科院校师生的尴尬和痛苦， 也是这类高校健康发展的最大瓶颈。然而，地方高校的生命根基就在“地方”。解决“夹生饭”现象，突破地方高校发展瓶颈，关键就在于接通底气、顶天立地，与区域经济社会发展同频共振。正如美国威斯康星大学校长范.海斯所说：“大学应成为灯塔，积极促进社会发展，使全州的人民都能与这所大学的人才和知识发生联系，使每一户人家从这种联系中得到益处。”[2] 2013 年11 月12 日， 党的十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，吹响了全面深化改革（包括教育改革）的号角。2014 年2 月26 日，国务院总理李克强主持召开国务院会议，提出培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。2014 年4 月教育部等部门联合印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》，同年9 月陕西省教育厅成立陕西省普通本科院校向应用技术类型院校转型发展试点工作领导小组，年底公布了《普通本科院校向应用技术类型院校转型发展试点工作方案（2014—2020 年）（试行）〉》（包括商洛学院在内的我省14 所普通本科高校确定为试点高校）。2015 年11 月16 日，教育部正式颁布了《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7 号）。至此，地方高校的转型发展，成为国家教育发展的战略行为。 不难看出，高校转型是我国经济发展方式转变、产业结构转型升级、实体经济迅速壮大的新形势下，解决新增劳动力就业结构性矛盾的迫切需要，也是国家加快教育全面改革、建设现代教育体系的重大举措。地方高校的生存压力、办学特色的内在诉求，也产生了深化教育改革的心理期待。事实上，地方高校向应用转型，既是突破发展瓶颈的战略选择，也是实现可持续发展的根本出路。地方高校转型发展，真正实现了国家教育体系战略布局与地方学校突破发展内在诉求的高度契合。 二、教师主动转身———地方高校教师走出职业困境的智慧之举 高校转型发展不只是战略导向，而是系统性的教育实践。专业转型在高校转型实践中至关重要，因为，专业是人才培养和社会需求的结合点，没有专业的转型也谈不上学校的转型。专业转型的实现，依赖于教师向应用型的转身。教师“转身”，难免有不适之感和畏难心理。要认识到学校的转型，不是一次教学改革，而是一场教育变革。早醒早起，主动转身，才是走出职业困境的智慧之举。实现转身，也就实现了教师的专业发展与社会的价值期待的高度契合。 首先，改变思维惯性，将“应用”镶嵌在教育观念和价值体系中，重构体现时代精神和社会发展要求的教学观、人才观、质量观和学术观。“应用”是生本思想的践行，其出发点和落脚点均指向我们的教育对象———大学生。所以，教师在教学活动中，应由“工程师”转变为“教练”，由“主演”转变为“导演”，不再强调“把教材讲完”，而是追求“把学生教会”；对人才的评价，不以“学生是否听话、成绩是否优异”评价人才质量，而是把目光聚焦在“人才培养目标和培养规格”与“社会和个体发展实际需要”的吻合度上；教师不仅要能“动口”，还要能“动手，尤其是要具有培养学生动手的能力；不仅提升自己的学历和职称，更要积累生活阅历和行业经验；不仅要看发表多少有价值的学术论文，更要看培养出多少受欢迎的应用型人才。教师要用现代大学学术观指导自己的学术活动，不唯发现的学术，还有综合的学术、应用的学术和教学的学术。正如欧内斯特·L·博耶所阐述：“学术不仅意味着通过研究来发现新知识；学术研究意味着通过课程的发