培养学生语言应用能力, 实施大学英语分级教学,尝试不同级别的层次教学模式.pdf

培 养 学 生语 言应 用 能力, 实施 大 学英语 分 级 教 学 , 尝试 不 同级 别 的层 次教 学模 式 李京平 郭海云 冀成会 ( 北京交通大学人文学院, 北京 100044) 自我国改革开放 以来, 随着 国际合作的不断加强, 人们学习英语的热情越来越高。特别 是加入 WTO 以后, 我国在经济、贸易、管理和教育等各方面 已开始 向国际化迈进, 对英语 的要求更高了, 人们 已不再满足于过去的应试型的英语学习, 而更注重听说和写作等应用能 力的培养。因此, 大学英语教学改革 已是迫在眉睫。打破 以往 “聋子英语 ”、 “哑 巴英语” 的教学培养模式已经成为共识。从中央管理层到外语教学界, 大家一致认为大学英语教学的 主要 目标应放在提高学生的实用能力上, 要更新教学思想、教学理念, 摒弃落后的教学模 式, 要加大教学改革力度, 实施因材施教, 努力培养出一批外语优秀、具有较强的国际竞争 力的专业技术人才 。 一、分级教学的现实意义 如何改革大学英语教学, 最大限度地提高学生语言能力和实际应用能力是近年来大学英 语界一直在探讨的课题 。人们在尝试着不同的教学方法和教学模式, 也取得了一些成果。但 是, 随着高等教育的发展, 又出现了新 问题 。近两三年各高校都有不同程度的扩招现象, 我 校也 由原来每届一千八百左右的学生规模逐步扩到了现在每届三千五百左右的学生规模 。扩 招说明了我国高等教育的发展, 这种发展可喜可贺, 我们终于从精英式的高等教育向大众化 的、普及化的高等教育迈进 了一步。然而对于大学英语教学而言, 随之而来的问题是生源更 加广泛, 学生英语水平参差不齐 。有些学生甚至在高 中阶段 已经通过了大学英语 四级统考, 听力、口语水平均十分优秀, 在课堂上明显地吃不饱; 而有些学生, 特别是扩招生、特长生 及来 自边远地区的学生英语基础薄弱, 听力 口语能力差, 很难跟上正常教学进度 。在这种情 况下, 我们的教学如果还像 以往一样齐步走、一刀切显然是违反教学规律的。我们要充分考 虑到学生的个体差异, 为他们规划不同的教学培养 目标, 制定不 同的教学计划和教学 内容, 设置不同的课堂教学模式, 使他们进校后顺利地适应大学英语学习, 并且在 自己原有基础上 迅速提高。 因此, 在新形式新情况下实施大学英语分级教学有着十分的重要性和现实意义, 它有利 作者 简介: 李京 平, 北 京交通 大学 人文学 院大 英部副 教授 本论 文 曾被 《中 国高等 教育 》( 2 00 3 年第 22 期 ) 收 录, 略有改 动 。 364 建设 ·改革 ·创新 于教师根据学生的实际水平进行教学。在学生英语水平较高的班级中可大力加强以培养学生 应用能力为主的教学; 在学生基础较差的班级 中加 强基础教学, 这可 以大大改善教学效果, 大幅度提高教学效率, 有利于因材施教。以往教学中所有学生使用同一种教材, 但学生水平 不同, 导致许多好学生吃不饱, 而许多基础较差的学生跟不上教学进度, 只能被动地被别人 “拽着走”, 致使学习效率低 下。分级 以后可选用不 同层次 的教材,