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教师专业化与专业成长 赵希斌 北京师范大学基础教育课程研究中心 一、什么是专业 从本体来看：一套专门、系统的知识、技能和素养 从目标来看：高效地解决专门的问题 从特征来看：能动的、自组织的 二、为什么要做专业教师 专业是人的本能——追求卓越——的必然表现 专业是社会地位和经济地位的保障 专业提高工作效率、优化工作品质 专业带来成就感，是自我实现的必由之路 三、做专业教师的基础 1、尊重学生、理解学生、欣赏学生 2、好奇心与思维能力 责任心 团队精神 刻苦、努力 不抱怨环境 …… 4.教师情商 四、教师专业技能与素养 1.较丰富的教育心理学知识 2.师生互动经验与策略 3.教学组织的方法与策略 4.对学科知识深刻的理解 1.较丰富的教育心理学知识 认知 情绪 需要 气质 个性 道德与社会性 2.师生互动平台 尊重、平等、真诚 无条件地期望 处理好权威、规则与关心、合作的关系 以身作则 恰当的言语策略 关注学生个体差异 3.教学组织的方法与策略 安全、尊重、民主的课堂气氛 激发学生的学习兴趣 明确、恰当的教学目标 example2 多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励学生自主、探究、合作 丰富的教学资源 及时地评价和反馈并改进教与学 关注学生个体差异 4.对学科知识深刻的理解 教师对学科知识理解得越深刻，学生的负担就越轻 教师应首先自己形成、然后帮助学生形成知识网络，这是高效教与学的关键 学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、表达这些知识并帮助学生掌握更为重要 五、教师专业化的途径 ——校本教研 1. 为什么教学中要有研究 教学中的研究是一种自然的生活和工作方式，来源于与生俱来的好奇心 教学中的研究是一种工作态度和敬业精神，是一种工作品位 教学中的研究使得教师工作得更有自尊和自信，工作得更加愉快 2. 什么是校本教研 学校自身应成为发展的中心和根本，教学研究要解决自身的实际问题，要有利于学校自身的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。 教学研究的主阵地是学校。学校不仅要成为一个学习型的组织，形成不断探索、反思、改进的姿态，为教学研究奠定坚实基础，同时，教学研究也在学校形成了钻研、上进的风气和氛围。 教学中的问题最终要靠自己解决，“专家”和外部力量只是“外因”，应改变教师在“专家”和权威面前“失语”的状况 教师需要在校本教研中成长并走出孤立，他们应成为真正的教学专家。 学校需要通过校本教研成为学习型组织，在此基础上不断提高教育教学质量 4.校本教研的方式 1）教师自身学习、反思和改进 教师同样应注重理论学习 教师应勇于实践，不断寻求改进 在发现问题的基础上，教师应尝试不同的方法和策略解决问题 注意总结和提炼是获得改进的要点 2）建立同伴互助的机制 教师群体的力量是巨大的，集结集体的智慧应被提倡 同伴互助的主要形式是互动、研讨，“案例”分析是互动、研讨的良好媒介 互动研讨中有一个好的组织者是非常重要的 研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的；可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性 同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的，甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不同的观点，从中能够生成“新质” 研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警惕研讨小组中的“霸主”，关心小组中的“退缩者”。 3）加强专业合作 打破对“专家”的迷信，教师和专业工作者的地位是平等的，加强二者的互补性，“为我所用”是根本 教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼”有价值的东西，照搬照抄效果往往不好 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够 谢谢！ 学生认知发展 一年级刚开学，王老师对班上的学生说，上课的时候老师提问，如果你要回答这个问题，就举你的右手。明白了么？像我这样（王老师示范地举起右手），班上所有的学生都举起了左手。 一个教育学家曾经做过小学教师，在教授分数时一个女孩总也搞不清楚1/2和1/4哪个更大。他把两块同样的蛋糕一个切成两半，一个切成4块，各拿其中的一部分问学生：“哪个大”？学生指着一半的蛋糕：“这个大”。那么你说1/2大还是1/4大，学生仍然说1/4大。教师很沮丧，问学生为什么？学生指着被分成4块的蛋糕说：“这个可以分给更多的人吃”。 皮亚杰关于儿童认知发展的理论 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2—7岁） 具体运算阶段（7—11岁） 形式运算阶段（11岁以后） 感知运动阶段 儿童逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识 儿童的空间一时间组织也达到一定水平。 出现了因果