中小学文言文教学分析.pptVIP

　　《在岛上》的所有材料，就是我们所说的“教材内容”。显然，让学生进入虚拟的岛上游历，并不是英语课程的内容。课程的内容是通过虚拟游历中的说、写活动所体现的培养说、写能力的某些要素，而虚拟的游历活动，只是学习这些要素众多可能的、而且是较好的途径之一，即较好的教材内容。 其他学科中的文本 教材与课文是例子， 文言文教学中， 用教材（课文）教什么？ 我们曾听过二十几位教师上的课，所上的篇目都是《林黛玉进贾府》，结果发现，这二十几位老师‘教’的几乎是二十几样内容。有一位老师所教学的班级是中专医药专业，可能是为了‘与专业结合’，于是这堂课的大部分时间师生讨论的是林黛玉的‘不足之症’以及她‘如今还是吃’的‘人参养容丸’；有一位老师所教学的班级是中专建筑专业，大概基于同样的理由，这堂课主要围绕在课文文几段中对贾府建筑的描绘来展开，还花了不少时间讲述‘什么是女墙’；有些老师着眼的是人物上场，讲王熙凤‘未见其人，先闻其声’； 有些老师对诗词有爱好，于是上课的时间主要花在鉴赏两首‘西江月’上了；有些老师注重‘基础’，于是上课的主要内容就放在十余个词语的‘古今词义辨析’上… … 　　　　　　　　　 　　《新课标与语文教学内容》１６９页 　　例如有一位教师上《智取生辰纲》，一节课，大部分时间带领学生讨论“杨志为什么会丢失生辰纲”，并列出原因8种之多。这根本就不是学语文，这是学习“如何押送生辰纲”。 　　还比如教《陈情表》，不去学习作者的“陈情”艺术，却带领学生来讨论“忠孝对今天的人们来说有什么启发”；学习《灯下漫笔》，不去学习“谈”本身，却要学生回答“现在到了21世纪，算不算进入了第三样时代”。 苏教版教材的困惑 教材与课文的功能？ 教课文（教材）？ 　 　用课文（教材）教？ 　　　　 …… 教课文（教材） 　 用课文（教材）教……？ 　　　　 …… 教李白《静夜思》 　 用李白《静夜思》教……？ 　　　 　　　　 　　　　 　　　　 　　　　 　　　古诗课文“学习目标” １－１—１《静夜思》 1．认识10个生字，会写4个字。认识 1个偏旁“攵”。 2．感受诗歌所描绘的美好意境，产生 对中华传统文化的热爱之情。 3．朗读、背诵这首古诗。 《教师用书》 　　　古诗课文“学习目标” １—２－１《春晓》与《村居》 1.认识“古、诗”等13个生字。会写“古、 声”等6个字。 2.正确流利地朗读古诗。背诵古诗。 梳理四个概念…… 讨论语文课程问题，需要辨清所运行的层面。 下面是与本课直接相关的四个层面以及相应的基本概念。 ●语文课程目标 ●语文课程内容 ●语文教材内容 ●语文教学内容 ●语文课程目标。这是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题──为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。 ●语文课程内容。这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题──为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 ●语文教材内容。这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题──为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议，并通过教材加以具体的呈现。 ●语文教学内容。这是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”──处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其中。 ●语文课程目标。 这是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题──为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。 ●语文课程内容。 这是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题──为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 ●语文教材内容。 ●语文教学内容。 ●语文课程目标。 ●语文课程内容。 ●语文教材内容。 这是语文教材具体形态层面的概念，它主要面