荣誉后教师特色追求策略.docVIP

“荣誉后”教师的特色追求策略 ——基于特级教师工作室研修活动课程化的视角 浙江省桐乡第一中学沈坤林 发表于2017年第4期《浙江教育科学》（双月刊） 近年，笔者主持特级教师工作室，跨区正式带徒30多人次。为提升研修实 效，在合作研修活动中，对研修项目从目标、内容、过程和评价等方面进行课程 化设计，形成了以“精神导师”“专业阅读”“课堂智慧”“学业评估”“课题驱动” “理性思辨” “特色彰显” “成果表达” “辐射影响”等为专题的研修课程。相关 成果《基于名师工作室的研修活动课程化探索》一文在《中小学教师培训》发表; 相关课题“名师工作室研修活动课程化研究》被列为浙江省重点规划课题。 本工作室的成员大多为取得高级教师、学科带头人等职称或荣誉的教师（简 称“荣誉后”教师）。我们把“特色彰显”作为9个课程化研修项目之一，着眼 于成员的教学特色追求与修炼。 本文试结合具体的研修活动，阐述教学特色追求的相关策略。 一、在“自传研究”中“明晰我自己” 一般以为，教师自传研究，主要是通过叙事的方式，回顾、描述自己作为受 教育者经历的教育事件、作为教育者经历的教育事件，以及在不同阶段、不同角 色的经历中所形成的教育信念等内容，了解、明晰自己各方面能力和素质的形成 过程及原因，以期审视自我、重塑自我，从而更好地促进自身专业成长。 简单地说，自传研究意在弄清楚“我是谁？ 我从哪里来？ ” “我现在在哪 里？ ”“我要到哪里去？ ”，这样，才能在坚守与调整中成就自己的特色。 自传研究可以是整体的、全方位的。笔者曾就自己从代课教师到特级教师的 成长过程进行自传研究。内容包括： 成长史叙述：从在“文革”中接受基础教学，到高中毕业后作代课教师； 从改革开放后上师范学校，到成为正式教师后重返高校读大专，从函授本科到完 成在职研究生课程；从任教小学到任教初中和高中，从乡镇分校到城镇中学，记 述自己作为学习者和教学者的关键事件，梳理、分析自己的经历是如何塑造自己 的教学实践的。 已有文本研究：梳理、研读笔者撰写的“每日思考”；整理、审阅自己获 奖的50多篇论文、公开发表的140多篇专业论文及尚存于自己电脑中的200多 篇教育教学类文章；整理近年讲座讲稿，对这些讲座的核心内容、所举案例进行 概括、归类。 偶像分析：通过回忆，列出自己在文章里、讲座中及日常教学中自觉不自 觉提及的专家与教师，如魏书生、于漪、宁鸿彬、钱梦龙、黄厚江、王鬆舟、于 永正、孙双金等，分析其对自身的影响。 学生视角分析：翻阅学生的书信、贺卡等，特别是认真研读学生毕业后交 的“作业”——要求学生高考后写一封信给我，谈谈我们师生相处感受、想法， 不拘一格，不用署名，直接用电子邮件发送。 课堂实录分析：对自己上过的重要展示课《合欢树》《山羊兹拉特》《在马 克思墓前的讲话》等，根据录像转换成文字实录，分析得失。 在此基础上完成的《教学风格形成的三个阶段一一一个特级教师的教学风格 追求之路》发表（《今日教育》,2015.9）,从“顺应中探索”、“修持中明晰”、“融 通中凸显”三个视角，阐述了自身对“精约逸趣”之课堂教学特色追求的策略。 在研修中，述可以作“阶段性自传研究”。如以一年为时间段，回顾、叙述 自己一年来阅读的书目或内容、阅读的故事或做法、阅读的收获或阅读成果的运 用，在反思、“审计”中督促自己、激励自己。成员发表的《把读书进行到底》 （《山东教育》）便是这方面的成果。 合作研修，还可以进行“专题性自传研究”。工作室曾就“我的作文教学研 究”为专题进行合作研修，要求成员就此作一个自传研究。即叙述“我的作文教 学故事”“我的几个作文教学典例”“我的作文教学理念”“我的作文教学研究” 等内容，分析自己在作文教学方面的做法和得失。在合作交流的基础上，促进作 文教学行为的改变。成员奚素文的《将写作教学研究“进行到底”》获得地市教 育科研叙事一等奖，其后续研究课题“下水文转化为作文教学生产力的 实践研究”获得市优秀成果一等奖。 另外，还可以结合“精神导师”研修专题，与名师的成长之路、成长体验进 行“对照式自传研究”。在比较中寻找自己的不足，发现自己的优势，寻求自身 的特色增长点。 二、在课堂追踪中彰显我自己 无论教育发展到怎样先进的程度，对于一线教师来说，最见功夫的述是课堂; 一线教师的教学特色，最是核心的也落实在课堂。 “荣誉后”教师一般都有几堂“拿得出”的课，但真要在课堂教学中追求自 己的特色，形成自己的风格，还需要持续的修炼。 在名师工作室合作研修中，重耍的一步是引领成员对自己的课堂作深入而细 致的研究，这是方便经济的，也是发现、提炼和彰显自我特色的重要路径。 在集中活动前，耍求全体成员都耍撰写“文本解读录”，上课成员耍求撰写 “课堂推演录”，而把“彰显我自己”的重点，放在“课堂追踪”上。 “课