初中英语有效教学与单元教学设计.ppt

初中英语有效教学与单元教学设计 《学生双语报》 刘鹰 V 2.0 单元教学设计中的普遍问题 教学理念混乱 教学目标笼统模糊 教学设计方式是分立的而非整体的 教学方法单一与套路化 单课时教学设计没有一以贯之的主线，环节之间衔接不平顺 教学理念混乱 以什么为中心？ 学生中心还是教师中心？ 教材中心还是考试中心？ 语言训练中心还是练习与习题中心？ 滥用特定教学理念 以任务型教学最为突出，随意使用“任务”概念 教学目标笼统模糊 随意套用课标中五大教学目标 没有区分学段、学期、单元与课时的教学目标 学段整体设计与学期目标 单元目标与课时目标 教学设计分立而非整体的 没有从教材整体与教学全程设计来分析与思考单元设计 将单元分立为一节一节的lesson,而不是针对单元整体设计 将听、读、写与说分别进行训练 教学方法单一与套路化 机械地套用示范课的思路与课型 用基本相同的课型与套路上课 每种课型都采用固定的步骤与方法 单课时设计缺乏明确目标与主线 单个课时的教学设计没有一个明显的、突出的、学生能够理解与跟随的主线 教学环节设计目的不明，随意性强 环节之间没有平滑过渡与衔接 全面解决方案 目标导向的全程化单元教学设计 教学设计之术 目标、原则、策略、方法 全程教学设计与单元教学设计的关系 教学设计之道 教学的心态 师生的关系 本讲座内容教学目标与单元教学设计目标 基础英语教学的目标 全程化教学设计的目标 学段与学期教学目标 单元教学目标 单课教学目标 目标导向与解决方案 要寻找正确的解决方案，首先要澄清中学英语教学的基本目标 澄清了中学英语教学的目标，才能分析妨碍目标实现的真实原因 如果在教学目标上没有共识，无从分析问题与解决问题，也不可能找到真实的解决方案 基础英语教学目标 课标中的五大目标：理念目标 基础知识、基本能力、学习策略、文化意识、情感态度 教学实施目标：操作性目标 考试、语用、效能、发展 考试、语用、效能、发展 取得好的考试成绩 学校、教师、学生、家长都认同考试分数这个目标，这是现实，也没有必要改变 培养语用能力 语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的目标。学生与家长也开始认同这个目标 教学效能目标 提高教学效能，用最少的资源达到最好效果。一个长期被忽视的重要目标 学生的长远发展 学习策略、自主学习能力、思维育力与情感、态度、价值观 为什么将效能列为教学目标？ 中学生英语学习效能低下 学习效能低是因为教学效能的低下 只注重结果性评价忽视效能评价 考试、语用、效能、发展的关系 考试是四个目标的核心 没有优秀的考试成绩，其它目标没有意义 从结果分析：考试、语用、效能、发展 从教学分析：效能、语用、发展、考试 目标确定的Smart原则 S specific 要具体：不要抽象 M measurable 要可测量：可以衡量是否完成，完成的程度如何 A attainable 要可实现：要个性化，符合实际的水平与条件 R relevant 要有关联度：有意义，合于自己的兴趣与愿望 T traceable 要能追溯：要能了解目标实现的阶段与过程 目标要具体 提高考试成绩不是一个具体的目标 分数的绝对值还是分数的提高幅度？提高幅度更有意义 绝对值对别人有意义，幅度对自己有意义 绝对值不能反映进步程度与效能，幅度可以 确定一个幅度，就确定了一个具体的目标 目标要具体 确定提高幅度，还不够具体 要确定在多长时间内的提高幅度：一年内提高10分还是三年内提高10分？ 主目标的确定 在一定时间内（一学期），达到一个确定的成绩提高幅度（XY分） 目标要具体 用什么成绩做标准？ 学校的考试是一种可能 标准的稳定的级别考试，如习思，是另一种可能 这个目标够具体了吗？ 没有，因为这个目标不可操作 没有解决目标的实现步骤问题 目标要具体 如何才能提高分数的幅度？ 可以从考纲与卷面的题型两方面来分析： 卷面的分析：直接测试与间接测试技能 考纲的分析：技能 卷面成绩分布与得分目标 听、读、写、语法、完形填空、改错、其它？ 听、读、写、语法、词汇与分数的对应 听？分、读？分、写？分、语法？分、词汇？口语？ 分数相加的总和=目标分数 目标要具体 分析题型： 直接的测试题型：听、读、写 间接的测试题型：语法与词汇 题型背后是技能 考试会考些什么样的技能呢？ 听、读、写、语法、词汇 目标要具体 以听为例，听力技能的目标分解，根据考纲 听懂主旨大意 技能目标 在X星期内掌握听懂主旨大意的听力技能 在Y星期内用M个题型、M道题测试并通过此技能 这个目标才足够具体，也具有可操作性 可以测试学生是否掌握了此技能并答对题目 单元教学的设