教学过程设计与评价.pptVIP

3.编写教学目标 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，也称行为目标。 教学目标分 “总教学目标”和“子教学目标”两类。总目标是针对某个课程(或某个教学单元)内容整体提出的要求,是比较概括和原则性的，一般在教学大纲中有明确的表述。总目标从总体上给出对该课程的教学要求，但是这种要求是原则性的不是具体的。不能直接根据总目标来选择教学内容和安排教学进度，必须对总教学目标进行认真的分析，得到实现总目标所需完成的具体教学要求和步骤，这些子目标通常还需继续进行分析，看是否还能找出更低一级的子目标。如此下去，直到找到不能再划分的最低一级的子目标为止。 编写教学目标的具体要求： A 教学目标的灵活性 学习者的学习基础和学习能力存在差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是完整的基本材料，哪些是加深的材料。然后制定出灵活而富有弹性的课堂教学目标。 编写教学目标的具体要求： B 教学目标的层次性 为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。 A……对象（audience）：阐明教学对象;B……行为(behaviour)：说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化）。C……条件(condition)：说明上述行为在什么条件下产生。D……标准(degree)：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 编写教学目标的具体要求： C 教学目标的可观察性和可操作性 * * 第四章 教学过程设计与评价 学习目标： 1.掌握教学过程设计、教学策略的概念； 2.至少能应用两种方法分析学习内容； 3.用ABCD目标编写法编写教学目标。 一、什么是教学过程设计 教学系统设计层次 教学过程设计层次 教学产品设计层次 教学设计的三个层次： 为了实现一定的教学目标，在充分应用教学理论、学习理论和传播理论研究成果的基础上，利用系统方法对教学前、教学始、教学中和教学后四个阶段进行全面考虑，形成教学方案的过程，目的是改进教学过程，提高教学质量。 一、什么是教学过程设计 二、教学过程设计模式 由于教学设计所面对的教学系统范围和任务层次（一堂课、一门课、课程计划，甚至国家教育系统）有很大差别，而且设计的具体情况和针对性也不一样，再加上设计人员教学工作环境（不同国家、不同教育层次）和个人专业背景（学科专家，教学系统设计专家、媒体专家、教师、评价专家等）的差异使他们对教学系统设计的理解和认识不尽相同，在设计中他们的关心点和自身的优势也不同，因而导致出现数百种不完全相同的教学系统设计过程模式。 从构成要素来看，这些教学设计模式都包括学习者、目标、策略、评价（乌美娜，1994）；从其理论基础和实施方法看，分为三大类：以“教”为主的教学过程设计模式、以“学”为主的教学过程设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学过程设计模式。 1.以“教”为中心的教学过程设计模式 这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。着重从“教”的角度出发。 理论基础：系统论、教学理论、学习理论、传播理论 以“教”为主的教学设计模式 （1）优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 缺点：学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。 （2）原因 ①大班级授课，教师讲学生听。 ②教学设计人员比较熟悉这种方法。 ③已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。 ④新的教学设计理论和方法还不完善，还没有被广大教学设计者掌握。 （3）基本组成部分 模式的共同特征要素 模式中出现的用词 教学内容分析 内容的详细说明，教学内容分析与安排，任务分析 目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标 学习者分析 教学对象分析，预测，学习者初始能力的评定 安排教学活动程序，说明方法，策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果的评价 试验原型，分析结果，形成性评价，行为评价，反馈分析 学习目标的阐明 确定教学的起点 难度等级分析、知识基础分析 教学策略的制定 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 2.以“学”为中心的教学过程设计模式 理论基础 系统论、建构主义理论 特点 强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。 优点 有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。 缺点 往往