语文人教版二年级上册《假如》教学过程.docVIP

教材分析： 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔??”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 学情分析： 1、 我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。 2、 学生基本能凭借资源自主进行拓展阅读。 3、 学生对创作短文有一定兴趣，写字速度较慢。 教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。 教学重点： 通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。 教学难点： 根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 教学过程： 讲故事，揭示课题 同学们都读过《神笔马良》这个故事了，谁知道马良都给谁？画了什么？ 多么善良的孩子呀！他为别人做了那么多好事。多么神奇的笔呀！画什么都可以成真的，能为我们实现很多美好的愿望。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？你们的愿望那么美好，今天，我们一起看一看另外一个小朋友的愿望，他写了一首诗歌《假如》。 （板书课题：假如 并读读课题。） 【通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明确学习的内容】 二、初读文，整体感知。 1、小声读课文，想一想， 作者想用马良的神笔给谁？画了什么？（出示课件） 2、你能把刚才三位同学谈的话并成一句话来说吗？ 【读课文引导学生用：我要用马良的神笔画——、——和——说话，使学生对诗歌有了整体感知，接着让学生用“我用神笔——”的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用神笔画——和——、——”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用不同的方式来表达。培养学生的语言表达能力和概括总结的能力。】 三、细读文，感悟善良。 （一）学习第一小节： 1、先来看看作者的第一个愿望，自读第一小节，思考作者为什么要给小树画红红的太阳？ 2、创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。你想到小树的样子了吗？他在叹息什么？谁能读出小树的孤独和寒冷？ 3、作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳 比较句子：我要给小树画一个太阳，让小树也能成长。 我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快 活地成长。 谁能快活的读读这句话？ 4、带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。 （二）学习第二小节 1、同学们把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好读第二小节思考，为什么要画谷粒？ 2、当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。） [联系生活，从学生的实际出发，引导学生展开想象，引发情感共鸣。培养学生的想象能力和逻辑思维能力。] 3、作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。 比较句子：我要给小鸟画谷粒。 我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。 多么善良啊，不但让小鸟吃饱，还要让他吃饱， 鸟妈妈再也不用到??（师生合作，接读课文。） 4、 指名读第二小节。 【学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。通过不同形式的朗读，培养学生有感情的朗读的能力。】 （三）、学习第三小节 1、同桌合作读，读出对西西的祝福。 2、展示读 3、置疑导读：我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能??现在作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在??，他还可以?? 4、让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！ 【合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。让学生学会合作学习。】 （四）合作练读，感悟全文： 1、师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接