第六章教育主体.ppt

自我意象可分为积极的自我意象和消极的自我意象。 积极的自我意象：是对自我的正性评价，如自我接纳、自尊、自信、自爱、善于克服困难等； 消极的自我意象:是对自我的负性评价，如自我否定、自卑、压抑、自暴自弃、脆弱、意志力薄弱等。 美国人本主义心理学家罗杰斯对“自我”的定义是： 自我就是过去一切体验的总和。 　 即别人怎么看我，我就怎么看我，我怎么看我，就变成现在的我。也即罗杰斯重视个体所生长的环境及经验。——正常发展的适当条件（成长环境） 　 例如，假若父母在自己6岁前不断地否定自己，那么，不可避免的，我对自己会有一个消极的自我意象——“我不行”。 　　这个自我意象一旦形成，按照马尔茨所言，“它就会变成‘事实’。我们并不质疑它的正确性，而是头也不回地按照它去行动，就像它是真的一样。” 不要说孩子笨 一次说笨，不相信——我笨吗？ 二次说笨，不自信——我不如别人吗？ 三次说笨，不怀疑——我就是笨！ 然后就背着“笨蛋”的书包走进课堂， 开始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。 罗森塔尔效应 世上真有这么一种测验可以测出一个人未来的发展前途吗？ 其实这份名单是罗森塔尔随机挑选出来的!!! 1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔教授和助手雅可布森来到一所小学，针对6个年级18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。测验结束后，罗森塔尔将一份“最有发展前途者”的名单以赞美的口吻交给了校长和相关任课教师。8个月后，心理学家对所有学生的学习成绩进行了追踪检测。结果发现：凡是在名单中的学生，个个成绩都有了很大的进步，而且他们性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，乐于和别人打交道。 返回 4.公正对待学生 平静地欣赏差异的美丽 差异是绝对的，差生是相对的。 尊重差异 承认差别 在一项关于学生最不喜欢的老师的调查中： “不能平等、公正对待每一位学生，偏袒好生，歧视差生。”的百分比是最高的，占74.45% 态度决定一切 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 不良态度导致心灵施暴（心理虐待） 有形：体罚、谩骂、讥讽、传谣…… 无形：支配、冷漠、贬低…… 教师是园丁，教师的工作不是剪冬青，也不是培育转基因的大豆和高粱，而是让玫瑰成为最灿烂的玫瑰， 青松成为最挺拔的青松。 马太效应——要公正地对待学生 《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他余；没有的，连他所有的也要夺过来。” 美国著名哲学家罗帕特?默顿于1973年把这种现象命名为“马太效应”。 班级中的马太效应： 马太效应在学校中是很普遍的。好生好对待，差生差对待的做法，就是教育工作中的“马太效应”。 马太效应在教育工作中的消极作用是非常明显的。 苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。” 超限效应—给学生留点“空白”、过犹不及 著名作家马克.吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克.吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。 这个故事告诉我们刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”’。 在班级管理中，常见的“超限效应”有： 一是当学习较差的学生考试不理想时，为督促其上进，总对他不停的唠叨，“你这儿不对，那儿不行，你应该这样，不应该那样。” 二是对某些犯错误的学生，产生一种偏见，看不到这些学生的闪光点，批评一次、两次不行，还要在大会、小会上常常以这些学生为反面教材。 三是对学习好的学生一味放纵，只管表扬，看不到这些学生的缺点，久而久之，听惯了表扬的这些学生对表扬也会漠然置之，起不到应有的激励作用。 对班级管理工作的启示： 避免超限效应在批评学生中出现的方法―留点“空白”。学生犯了错，只批评一次，千万不要一件错事重复批评，如果有必要再次批评，也要变换角度、方法，以免学生出现反抗心理。在批评学生时，应点到为止，适当的留点空白，让他们自己来思考、反思