第十二章 教学设计.ppt

一、教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。教学目标是评价教学结果的最客观、最可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 二、教学目标的设置 由于教学目标具有不同类型，教师在教学中，往往同时要设计几种不同的教学目标。下面就以布鲁姆等人对教学目标划分的三种类型为例探讨教学目标的设置。 (一)认知目标 认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。 (二)情感目标 情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级，每一级又由若干连续的子类别构成。 1.接受 接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激接受包括三个水平：知觉有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择地注意。 2.反应 反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足。 3.形成价值观念 指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：接受某种价值标准；偏爱某种价值标准；为某种价值标准作奉献。 4.组织价值观念系统 指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。 5.价值体系个性化 指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所习得的知识观念统一成为自己的价值观，并融入性格结构之中。 (三)动作技能目标 动作技能目标分为六个层次。 1.知觉 知觉指学生通过感官对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。 2.模仿 模仿指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。 3.操作 操作指学生按提示要求行动的能力。它和模仿的主要区别是，学生不必按示范或演示动作去做，可以进行独立的操作。 4.准确 准确指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习把错误减少到最低程度，有控制地、正确地、精确地完成动作。 5.连贯 连贯指学生按规定顺序和协调要求去调整行为、动作等的能力，即按一定程序和方式把局部动作协调地、流畅地表现出来而构成一个动作整体。 6.习惯化 习惯化指学生自动或自觉地行动的能力，即操作的熟练化，动作成为协调性运动模式，不需要或很少需要意识控制，能在条件变化尤其是在不利条件下完成操作。 三、教学目标的表述 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。 （一）马杰模式 马杰模式也称行为目标模式。行为目标的主要特点有三个方面：一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性；二是统一性；三是预定性。 马杰指出，一个完整的课堂教学目标由下列“三要素”构成，即： 1.行为表现（Performance） 行为表现也称业绩表现，是指学生在教学之后能做什么，即学生在教学结束时表现出来的终点行为，它用行为动词来表示，可以通过观察得到。 2.条件(Conditions) 条件是指学生在什么样的情况下表现出终点行为，即对学生表现预期行为的条件下作出规定。一般来说，它包括“提供条件”和“限制条件”两类。具体包括环境因素（空间、光线、温度、气候、风速、室内或室外、安静或噪音等），人的因素（独立、小组或在教师指导下等），设备因素（工具、计算器、圆规、直尺等），信息因素（教科书、资料、笔记、词典、辞典等），时间因素（速度、时间限制等）。 3.标准（Criteria） 标准是指学生达到目标时表现出来的可以接受的最低行为水平，即合格行为的最低标准，用于评价学生的行为表现。标准一般从行为的速度、准确率和质量三方面来确定。 （二）ABCD模式 ABCD模式是马杰模式的发展，ABCD指的是具体课程教学目标中包含的四个要素，ABCD是四个要素的英语单词首字母，它们的含义分别是： 　　即Audience，意指“学习者”。 　　即Behavior，意为“行为”。 　　即Conditions，意为“条件”。 　　 即Degree，意为“程度”。 一、学习者学习态度的分析 态度是个体对特定对象所持的较为持久的有组织的内在反应倾向。它由认知、情感和行为倾向三种主要成分所构成，能解释和预测个体的各种行为反应，如拥护或反对、接近或回避、主动或被动等。 ☆ 学习态度的认知成分，是学习者对教学活动的认识和理解，并由此会产生一定的评价。 ☆ 学习态度的情感成分，是学习者对教学内容、教学方法、教学要求等的内心体验，并相应表现出来的喜爱或厌恶、热烈或冷淡等的情绪反应。 ☆学习态度的行为倾向成分，是学习者的态度与其行动相联系的部分。 ☆学习态度既是学生先前学习活动的某种结果，又是学生后继学习活动的某种条件或原因。 二、学习者起始能力的分析 起始能力的分析是指学生在接受新的学习任务之前，教师对学生原有知识和技