语文人教版二年级上册《黄山奇三石》教学设计.docxVIP

晒课中的新设计和教学活动 教学新设计 激发学生学习课文的兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有愿意学，才能学好。一开始我通过介绍黄山秀丽神奇的风景来激发学生学习的兴趣。黄山那么美，伴随着我对黄山娓娓介绍和大量梦幻的黄山风景幻灯片的播放，把学生的思绪带到了那个令人向往和着迷的地方，使学生有了一种想去了解黄山的愿望，愿意通过这一篇课文的学习，接触并领略我国的秀美山川。 我打破了以往很多老师先教学生识字，然后再来学习课文的这么一个由点到面的步骤。而我先通过让学生读课文，让学生大概知道这一课的课文意思。然后让学生再反复去读课文，从而学生们潜移默化地在大脑中强化了这些生字应该怎么去读。教学中大部分老师一般会认为，学生不先学会生字，就无法学习课文，形象来说他们是先把路上的石头等障碍铲除再让学生去走路。而我是先让学生去走路，然后再发现路上哪里有石头，最后再铲除石头。路上的石头障碍有的容易发现，有的不容易发现。不去走走，不容易发现它们在哪里。 另外，字词教学是小学一二年级语文教学的一个重点。二年级语文教学又慢慢的在向中年级过渡。这一过渡过程，明显的一个特点就是，由原来的以字词教学为主转变为以字词教学为常规教学，其它教学如表达能力、阅读理解能力慢慢突显的教学转变。那么如何由原来的老师教生字，慢慢地变为学生自己学习生字呢？我们都知道，一二年级识字量大，可是到了中年级识字量并没有减少多少。怎么样让学生去适应这个转变呢？常言说授人以鱼不如授人以渔。我在慢慢尝试给学生渗透一种识字方法，这种方法我称这为“巧识汉字法”。根据我国汉字的造字方法特点如象形、形声、会意等，再结合低年级学生的想像力丰富这一生理特点，我让学生在老师的提示下采用不同的方法识记汉字。如“休”、“枫”等汉字，老师先做这样的提示：人累了，想靠在树上歇一会，也就是靠在树上的人就是在休息，所以“休”就是累了歇一歇的意思；“枫”是一种树木，所以它是“木”字旁，它的读音和“风”字一样，所以这个字就这样写了........经过我这样的提示，很多同学就很容易知道了“岩”就是山上的石头，“抢”得用手等汉字怎么快速的去记忆。更有些同学想象更丰富，比如一个同学这样回答：老师，我知道一般人是背不动一座大山的，能背动一座大山的人一定不一般，不是仙人做不到，所以“仙”字当然就得读“xiān”了。通过我多年的教学实践我认为这种方法大大提高了学生学习生字的效率，为学生以后适应中高年级学习要求的转变起到很好的缓冲和适应作用。 通过读课文了解生词的意思。中国的词汇丰富，不同的词汇在不同的语言环境中又有着不同的意思，甚至用不同的语气表述就可造成词语意思的差别。所以我在多年的语文教学中始终遵循着不单纯的让学生死记硬背词语的意思，不脱离具体的语言环境来讲述词语的意思。我始终以学生能不能用自己的话说出词语在课文中的意思来作为评判学生有没有掌握词语意思的标准。所以在处理这一课生词的时候我是采用这样的方法：一是先让学生认真去读课文，让词语的意思随着学生对课文的理解加深慢慢的自然释放出来。第二，我在检验学生对生词掌握的时候，是通过学生能不能结合课文的意思来说出对词语的解释。这样，学习课文和学习生词有机的融合在一块，二者相辅相成，相得益彰：课文意思和作者表达的情感弄懂了，里面的生词自然迎刃而解；里面的生词知道什么意思了，同时对课文的理解必将会进一步加深。 课堂活动 分组读课文。方法：安排四个学生为一组。每一个小组指定一个同学读课文，其他同学认真听，把他读的不对的字或自己不会读的字标记出来。 2.为了引导学生说出自己的识记方法，老师可作如下提示： 我原来上学的时候，为了把字记得牢、记得快，这是这么做的：比如在学习“休”字的时候，我就这样想：人累了，靠在树上睡一会，从而我知道了这个字应该怎么去写；在学习“枫”字的时候，我知道这个字的偏旁是风，这个字和它的偏旁读音是一样的，这样就记住了这个字是怎么读的.....所以到现在这些字我还没忘它们怎么读、怎么去写、是什么意思。 也许同学位们还有比老师更好的方法。你能不能说说你是用什么方法把我们今天学到的生字记住的？我看谁的方法好？让学生分别发言。 对方法特别好同学提出表扬，并向全班推广其方法。