数学人教版九年级下册解直角三角形 教学设计.docxVIP

解直角三角形（第一课时） 教学目标 （一）知识与技能 1．掌握直角三角形的边角关系； 2．会运用勾股定理、直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形． （二）过程与方法 通过综合运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形，培养分析问题、解决问题的能力． （三）情感态度与价值观 通过本节的学习，渗透数形结合的数学思想，培养良好的学习习惯．在探索过程中，培养学生的合作交流意识，让学生在学习中感受成功的喜悦，增强学习数学的兴趣. 教学重难点 （一）重点：直角三角形的解法． （二）难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用． 教学过程 复习导入 1、回顾 30°、45°、60°角的正弦值、余弦值和正切值如下表： 2、思考： Rt?ABC中，∠C=90°，那么a，b，c，∠A， ∠B这五个元素之间有哪些等量关系？ ①三边：a，b，c ②两个锐角：∠A和∠B ③边与角： a，b，c， ∠A，∠B 它们之间分别有怎样的关系呢？ （学生思考交流） 得出结论： ① 三边之间的关系 a2＋b2＝c2（勾股定理）； ② 两个锐角之间的关系 ∠ A＋ ∠ B＝ 90o ③边角之间的关系 sinA= sinB=bc 探究新知 探究：在下图的Rt△ABC中， (1)根据∠A=60°，斜边AB=6，试求出这个直角三角形的其他元素． 分析：∠B = 90°－60°= 30°； 由 cosA= AC=AB×cos 由 sinA=BC BC＝AB×sin60°=6×32=3 (2)根据AC=3，斜边AB=6，试求出这个直角三角形的其他元素？ 分析：由勾股定理得, BC= = cosA = AC ???????????????∴∠A=60°, ∠B=30° 归纳总结：在直角三角形的六个元素中，除直角外，如果再知道其中的两个元素（至少有一个是边），就可求出其余的元素． 得出解直角三角形的概念： ??在直角三角形中，由已知元素求未知元素的过程，叫解直角三角形． 解直角三角形有两种情形：①已知两边，②已知一边一角 例题讲解 例1、如图，在Rt△ABC中，∠C =90°， ,解这个直角三角形. （分析：此题中，除了直角之外，还已知两条直角边，那么要解这个直角三角形，只需要求出斜边AB和两个锐角∠A 和∠B. 由勾股定理可以求出斜边长，由两条直角边可以求出 tanA和tanB，从而求出∠A 和∠B 解： 例2、如图，在Rt△ABC中，∠C＝90°，AC=6，AD是∠BAC的平分线，且，解直角三角形ABC. 解： ∵AD平分∠BAC 例3、在△ABC中，∠C＝90°，a＝5， ，求∠A、∠B 和 c 边． 解：c= ∵ ∴∠A≈56.1°， ∴∠B＝90°－56.1°＝32.9°． 练习巩固 1.在△ABC中，∠C＝90°，a＝30，b＝40，解直角三角形． （答案：c = 50， ∠A ≈ 37°， ∠B ≈ 53°） 2． RtΔABC中，∠C＝90°，a、b、c分别为∠A、∠B、∠C ????(1) a＝6，sinA＝25 ，求b，c，tanA ????(2) a＋c＝12，b＝8，求a，c，sinB． ?[答案：(1)b＝321 , c＝15， (2)a=263，c=103 归纳理解: 知识提点： （1）为了计算方便，最好是“先求角再求边”，“宁乘不除”，尽量使用原始数据，以防“累积误差” （2）遇到不是直角三角形的图形时，要适当添加辅助线，将其转化为直角三角形 课堂小结 解直角三角形的概念 解直角三角形的依据 解直角三角形的类型及解法 教学反思 本节课着重于解直角三角形，从一开始的思考、探索到后来的例题讲解，再到后面的练习巩固，环环相扣，层层深入，教师引导学生去了解，思考，探索，解决；然而，这样的课堂始终带有枯燥、干巴的感觉，有一部分后进生，无法跟上，影响了课堂的整体效果，；另外，教师留给学生自己思考探索的时间非常有限，基本上是老师在引导完成，没能开发学生的自主探索能力. 可以改进的地方有：一、精简例题，给学生多留出时间自己思考、探索；二、加强与学生的互动交流，活跃课堂气氛；三、适当调整课堂内容含量，确保课堂效率.