第一章课程与教学论概述.ppt

一、学习课程与教学论的意义 二、学习课程与教学论的方法 第三节 学习课程与教学论的意义和方法 （1）不能简单地把学习过课程与教学论同真正掌握 它画等号。 一、 学习课程与教学论的意义 （一）课程与教学是学校教育的基本工作 （二）课程与教学论需要系统学习 （2）掌握课程与教学论有多种途径。 （3）系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。 （4）真正全面掌握课程与教学论是个长期的过程。 二、 学习课程与教学论的方法 （一）掌握学科的基本结构 1. 掌握课程与教学的概念 2. 把握课程与教学论的基本原理和价值观念 3. 掌握课程与教学的一般专业技能 二、 学习课程与教学论的方法 （二）联系实际，学思结合 积极运用实际经验来阐释和理解理论 1 学以致用，关注教育现实，运用所学理论去分析和解决现实问题 2 二、 学习课程与教学论的方法 （三）注意扩展学习 1. 要读些课程与教学论的名著 2. 要丰富课程与教学的历史知识 3. 多看看专业杂志，了解学术前沿动态 4 要多看些相关的参考书籍和专业书籍 5 学习课程与教学论需要终身努力 第一节 课程与教学论的基本内容 第二节 课程与教学论的研究对象和任务 第三节 学习课程与教学论的意义和方法 第四节 课程与教学论的发展历程和趋势 案例一： 从1985年起，我国正式启动了新时期第一轮中小学课程改革，经过课程编制、整体试验和修改定稿三个阶段，到1992年正式颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学的新课程方案。新课程方案改变了课程的总体结构，改变了过去单一的学科类课程为主的课程结构模式。中小学的课程由学科类和活动类两个部分课程组成。活动包括校内的文化、体育和科技等活动及校外社会实践活动。通过《课程计划》的总体设计，把课堂内外、校园内外的教育教学活动有机地结合在一起。加强了课程全面提高学生素质的功能。 案例分析 课程改革 历史继承性 理论指导的 主观能动性 周期突变性 自身发展趋势 的客观可能性 掌握课程与教学论的产生和发展的知识与经验 明确课程与教学论的历史演变过程 明确课程与教学论的理论基础 理解和把握众多流派的内涵及其相互关系 案例分析 案例二： 上海市金山区在课程与教学改革进程中，一线教师读书学理论蔚然成风，既有效促进了教师专业发展，又显著提高了学生学业成就。上海师范大学第二附属中学在研究“中学生心理问题”的过程中，重视对全校教师心理健康理论知识的普及工作，指定读书篇目和要求，请专家指导读书要领与技巧，组织教师开展读书与交流活动，进而开发出了有特色的“中学生心理辅导”课程，既提升了教师心理辅导理论和能力，又促进了学生心理健康发展。而松隐中心小学围绕“小学数学活动课的研究”，组织数学教师深入学习活动课程理论，邀请专家进行数学活动课理论知识与实施技能的培训，并以本校优秀教师的丰富经验为基础，升华而编撰了论著《小学数学活动课研究与实践》，成效卓著。 儒家、墨家和法家都是当时的显学，儒家对后世影响最为深远 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著 春秋战国时期 启发教学 因材施教 举一反三 学思结合 温故知新 （一）古代的课程与教学思想 儒家、墨家和法家都是当时的显学，儒家对后世影响最为深远 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著 儒家思想成为课程选编的价值标准和教学活动的思想前提 呈现出了儒家一枝独秀的局面 春秋战国时期 汉武帝以后 （一）古代的课程与教学思想 儒家、墨家和法家都是当时的显学，儒家对后世影响最为深远 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著 儒家思想成为课程选编的价值标准和教学活动的思想前提 呈现出了儒家一枝独秀的局面 汉唐经学、宋明理学、清代实学朴学 董仲舒、韩愈、朱熹、颜元、王夫子 春秋战国时期 汉武帝以后 汉唐、宋明、清代 （一）古代的课程与教学思想 （二）现代的课程与教学论 继承古代课程与教学思想的合理成分 大力学习西方现代课程与教学论 结合我国实际进行独立探索 打到孔家店 整理国故 复兴儒学 为发展理论所做的努力 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 20世纪50年代学习苏联凯洛夫教学理论 清末明初，主要是从日本引进德国赫尔巴特的课程与教学理论 “五四”以后至新中国成立前，以学习和实验美国杜威的实用主义课程理论 改革开放以来，广泛介绍、学习发达国家主要是美苏等国新的课程与教学理论 改革开放以来，不再局限于学习一人一派的理论，而是注重在多种体系广泛涉猎的基础上合理借鉴。 理论经历的四阶段 （二）现代的课程与教学论 各种各样的教学