木瓜与教育学在地理上被分散的小军组与网际网路的自我效.ppt

木瓜與教育學：在地理上被分散的小組與網際網路的自我效能作者:Michelle O’Malley , Tom Kelleher 指導老師:簡世文 老師 組員:蕭亨明 林旻達目錄 1. 摘要 2. 介紹 3. 研究計畫背景 4. 以網際網路自我效能當作方針內容 5. 策略性公共關係議題作為方針內容 6. 假設- 6.1. 假設 1 (a–d) 6.2. 假設 2 (a–d) 6.3. 假設 3a 6.4. 假設 3b 6.5. 假設 3c 7. 研究方法- 7.1. 實驗對象 7.2. 研究工具 7.3. 程序 7.4. 最後公共關係議題陳述計畫 8. 結果- 8.1. 假設 1 8.2. 假設 2 8.3. 假設 3 8.4. 假設 3a 8.5. 假設 3b 8.6. 假設 3c 9. 討論 10. 結論 1.摘要 公共關係的學生網路自我效能（電子郵件、BBS、即時通訊與網站搜尋）被人檢測，七週後他們於地理上被分散(堪薩斯和夏威夷)或當地(僅堪薩斯)組成小組以發展一個公共關係的議題事件。 不管怎樣，網際網路的影響的確隨著時間的經過增加了。 2. 介紹 「網路技術能夠扮演什麼角色以充分達到目標歸類？」顯然是一個在公共關係教育學中被反覆提問的重要議題。 基於公共關係職業上的需求以及在學術上表現優異的人才建議下，此研究調查試問「我們該如何教導學生們去使用網際網路作為公共關係的工具？」 3. 研究計畫背景(一) 在2001年的春天，在文化與地理兩方面上相距遙遠的大學－夏威夷大學與堪薩斯的聯合大學－對於高等PR課程的教學大綱同步進行著包括一個課程目標的共同子集(subset)。 學生們被要求使用非同步的學習網路(ALNs)去討論公共關係中值得爭議的議題並被記錄以ALN去討論該議題，同時規定他們必須回答三個線上即時的問題，而那討論結果通常是呈線性的。 大多數的學生記錄，對那三個提示與記錄每個都寫了俐落的回答。 3. 研究計畫背景(二) 互動很明顯是有限的，所以當前研究建構於2001年秋天的班級作業上，此作業是由從這兩所學校高階PR學生必修的各種組合中一同執行並完成相對較為苛求的專題項目，而非只是談論議題。 溝通資源包括： 線上佈告欄系統(BBS) 即時網路聊天 電子郵件 學生們也被要求利用網路去搜尋關於議題的背景資料。 設計重點：審查學生們如何學習網路科技作為PR的工具，並且如何藉由工作在被分配的議題上學會PR的策略。 4. 以網際網路自我效能當作方針內容(一) 這活動的第一個主要目標是為了讓學生能增加他們的能力與信心使用網路科技與夥伴成功合作完成一件富有挑戰性的PR任務(/工作)。 網路自我效能，然後，成為該研究的核心概念。 從Bandura 的社會學習理論衍生出自我效能的概念並定義它為：「信念，一個成功實行的行為必須創造出成效。」 Bandura的學習之社會認知理論啟發自我效能不只包括可以「計畫的組織和執行」的個體評斷，而是能夠做到「成果之指定類型的達成」，即是，成功的表現。 4. 以網際網路自我效能當作方針內容(二) 應變數 自我效能相信應該藉由一項特定任務的優先成功而有所影響 獨立變數 發現自我效能將是影響未來表現之一個有用的教學工具。 具體而言， Compeau等人發現電腦的自我效能肯定影響著期望表現與未來技術的用法，同時也發現更佳的電腦自我效能導致更加積極的感情成效(如：享受)，並且藉此減少了憂慮的程度。 在當前研究中，在該企劃中與夏威夷學生為一組的堪薩斯學生被鼓勵去使用線上科技比只有同班級的學生中為一組的堪薩斯學生在執行計劃上能達到更好的水準。 4. 以網際網路自我效能當作方針內容(三) 局限於鼓勵堪薩斯小組的學生去使用網際網路完成被分配的小组作業，並故意使他們在網際網路上比較少依賴此類型的溝通。 而堪薩斯與夏威夷學生的小組與他們身處夏威夷小組成員的通訊上幾乎是必需使用網際網路(有直接電話聯絡的例外可能性)。 在自我效能與其他變數之間給予關係的對等本質，這項研究被設計成測試在即時的三項要點中檢視自我效能該活動是否導致了自我效能的變化，並且這些變化是否持續著。 5. 策略