八年级语文教材介绍及教学建议.docx

八年级语文教材介绍及教学建议 01·教材内容介绍 02·教学要点提示 编写思路一脉相承 立德树人 ·社会主义核心价值观 ·革命传统教育 ·中华优秀传统文化 双线组元 ·人文主题 ·语文要素 三位一体 ·教读 ·自读 ·课外阅读 教材内容介绍 5个阅读单元(以阅读和写作为主) 1个活动探究单元 综合性学习 名著导读 课外古诗词诵读 口语交际 一、阅读与活动探究单元 阅读单元的组织仍然兼顾人文主题与语文要素两条线索，人文主题涵盖“人与自然”“人与社会” “人与自我” 三大板块;注重文体特征，以实用性文体的教学为主，交叉安排说明性文章和以散文为主的文学作品。 一、阅读与活动探究单元 古诗文集中编排在每册的第三、第六单元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学生阅读浅易文言文、欣赏古诗词的能力，继承和发扬优秀传统文化，按由易到难的顺序编排，呈现梯度。 活动探究单元 每册教科书安排一个活动探究单元，各单元任务安排情况如下： 活动探究单元 二、写作专题 八年级教科书中的写作专题主要有三方面内容：一是继续培养一般写作能力，如“语言要连贯”“表达要得体”;二是各类文体写作,如传记\游记\读后感等;三是改编式写作,主要是学习仿写。写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性与指导性。 二、写作专题 三、口语交际专题 从八年级教科书开始，新增“口语交际”栏目。口语交际专题的设计体例与写作专题相同，由口语指导和口语实践两部分组成。口语指导，通过介绍一些精要的程序性知识，帮助学生抓住能力训练要点。其中举了很多现实生活的例子，供学生学习体会。口语实践，每个专题设计一至三道题目，提供一定的情境，供学生进行训练。 三、口语交际专题 四、综合性学习 与七年级一样，八年级教科书每册安排三次综合性学习，每次都围绕一个专题展开，培养学生多方面的语文能力。综合性学习活动专题可分三类：一类是传统文化专题、一类是语文生活专题、一类是综合实践专题。 八年级教科书综合性学习教学内容 五、名著导读 与七年级一样，八年级教科书每册各安排2次名著导读，每次1部主推荐名著，2部自主阅读名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。八年级教科书共推荐12部名著，列表如下： 八年级教科书名著导读教学内容 六、课外古诗词诵读与七年级一样，八年级教科书每册各安排2次课外古诗词诵读，每次4首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，加深对传统文化及汉语美感的体认，丰富文化积累。八年级教科书共推荐16首古代诗词，列表如下： 课外古诗词诵读 七、补白 与七年级一样，八年级教科书利用教材空白处补充了十多则知识短文，介绍一些语法修辞知识、阅读写作知识和背景资料。语法修辞类补白，尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路。这些补白不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。阅读写作知识和背景资料随机安排，旨在为学生提供一些辅助资料。八年级教科书补白情况列表如下： 教材特点 1、“文体学习”成为阅读和写作的主线 2、活动探究单元改变教科书的单元组织方式和学生学习方式 3、口语交际专题为“说”的教学提供了抓手 4、文言文单元呼唤相关教学方法的改革 5、对学生自读的要求有所提高 6、课后练习的探究色彩有所增强 一、为什么要设置活动探究单元 1、符合语文课程的本质属性，有利于学生语文学习方式的转变。 设置活动探究单元，有利于改变过于偏重阅读 、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。 2、促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补。 活动探究单元需要教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教学为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。 3、体现学习内容本身的特点，突出其特有的教学重点。 以新闻的方式学习新闻， 以演讲的方式学习演讲。 4、适应初中语文的教学实情，凝聚一线教师的教学智慧。 适宜的教学方法如校园新闻采编、办班报、办班刊、课本剧排演、诗歌朗诵会、演讲比赛等。 二、活动探究单元的主要特点 1、单元内容“教学化”“过程化”，并固定为基本一致的内容板块。 每个活动探究单元均安排三个学习任务，其基本模式为： 课文学习——实践活动——写作表达 2、综合多种能力，突出语文特色，单元任务群有共性，具体学习内容有个性。 与语文综合性学习不同的是，活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读为基础、以活动为中心、以能力为指归的原则。 二、活动探究单元的主要特点 3、重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。 知识呈现方式的改变，意味着即使是比较稳定、