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高二数学新增部分内容教学建议 松江区教师进修学院数学组陈萍 新课本高二上的教学内容 分为三个单元: 1 数列和数学归纳法(数列概念、等差数列、等比数列、数学归纳法、归纳─猜想─论证、数列极限、无穷等比数列各项和). 2 高中线性数学(平面向量的坐标表示、矩阵、行列式). 3 算法初步(算法概念、程序框图、计算语句与计算程序). 向量教学的作用地位 作用地位：向量是近代数学最重要和基本的数学概念之一，是沟通代数、几何、三角的桥梁。它与代数、几何、三角的联系将随着向量的坐标表示逐步具体化。为了说明这种联系，书中给出了向量在推导两角差的余弦公式、在线性方程组解的存在性讨论、在几何证明中应用的例题。这些例题仅是一种启示，更多具体的联系同学们可以在探索中发现。向量实质上是坐标几何（高中二年级第二学期将学习）的反璞归真。可以这样说：向量是继函数概念以外，另一个贯穿整个高中数学的核心概念。 向量的教育价值 向量是通过位移、力、速度等概念抽象出来的，通过向量的坐标表示，向量与代数、几何、三角建立起广泛的联系。从这里可以看到数学的抽象为向量的广泛应用打下了坚实的基础。数学的抽象，使数学应用更加广泛，这是辨证法。通过向量学习引导学生认识科学抽象的作用。 向量的发展史 史载，古希腊的亚里士多德（前384-前322）已经知道两个力的合成，可以用平行四 边形的法则得到。但是， 集古希腊数学大成的《几何原本》， 没有讨论向量。 以后的一千多年中，经过文艺复兴时期， 牛顿创立微积分之后的17、18世纪， 向量的知识没有什么变化。伽利略（1564-1642）清楚地叙述 了“平行四边形法则”，仅此而已。 这点向量知识，形不成多少有意义的问题， 发展不成一个独立的学科， 因而数学家没有把向量当作一回事。 向量的发展史 进入19世纪， 事情开始发生变化。“复数”充当了催化剂。 丹麦的魏塞尔（1745-1818），瑞士的阿工（1768-1822）发现了复数的几何表示，德国高斯（1777-1855）建立了 复平面的概念，从而使向量与复数建立起一一对应。这不但为虚数的现实化提供了可能，也为向量的发展开辟了道路。向量表示为一对有序的实数（a, b），是一个重大的进步。 向量的发展史 当时的数学家想到， 实数可看作一维向量， 复数可看作二维向量，那么一定还有“三维数”、“四维数”， 乃至“N维数”。令人失望的是， 哈密顿发现， 要形成有加减乘除四则运算的数系， 只能是四元数， 而且不得不放弃乘法的交换律。最后发现的八元数， 连结合律也维持不了。除此而外， 其他维数的向量， 根本无法定义四则运算，谈不上构成数系[1]。 [1] 参见罗贤强 ,从四元数到向量:向量概念演变的历史分析西北大学学报（自然科学版） 2005年04期  向量的发展史 德国数学家格拉斯曼1844年引入了n 维向量的概念。令人深思的是， N维向量既然不能成为有四则运算的数系， 那么它的结构是什么呢？这是19世纪抽象代数思想的发展的自然思考。研究表明，N维向量全体，可以定义加法和减法，此外还有单个的“数”可以和向量相乘。 这就是向量空间（线性空间）的来源。 此外， 两个向量可以有“内积”和“外积”，但是它们都没有逆运算， 即没有除法。 这是一个不同于“数系”的崭新的数学结构。果然， 在向量空间的舞台上， 产生了具有深远影响的数学成就。 向量的发展史 “线性”， 是20世纪数学中使用十分广泛的词汇。 但是， 中国的中学数学教学中却很少使用。 无论是英文还是俄文， 我们常说的“一次方程”和“一次函数”， 原本都是“线性方程（Linear Equation）”和“线性函数(Linear Function)”。至于为什么丢弃“线性”的提法，不得而知。 在大学里， 则大量流行“线性”。“ 线性代数”、“线性变换”、“线性常微分方程”、““线性偏微分方程”、“线性规划”、“线性算子 ”、“线性泛函”、 “线性控制系统”、“拟线性”、“准线性”等等， 不一而足。 向量的发展史 相对于大学热衷于向量空间和线性数学， 我国中学的反映比较迟缓。 1980年代， 中学里只有与复数相关的平面向量。 那里不谈数量积，只有平行四边形法则孤零零的一点内容， 不成气候。 至于三维向量进入立体几何， 则历尽周折。 直到1990年代， 仍然势均力敌（据说在国家教材审定委员会里， 4票对4票）， 遂有立体几何分两种版本的折中处理办法问世。 向量的发展史 上海教材在陈昌平主编的力挺之下， 率先在1990年代初全面推行向量方法。进入21世纪以后，立体几何采用向量方法处理，在全国范围内也终成定局。 实际上， 现今中学数学内容，除去“数和式的运算”以及排列组合、数据处理 等少数内容， 可以分成“线