教学设计讲座课件.ppt

现场教学设计比赛讲座 思路不对，再有智慧 也是徒劳的！ 现场教学设计的基本程序： ■ 课题 →教材简介→目标预设→重点 难点→设计理念→设计思路→教学过程(课前导入→初步感知→精读品悟→拓展延伸） ■设计理念→教学目标→教具准备→教学思路 ■教学特色（1、抓一条主线。2、紧扣一个“美”字）→教学过程（1、抓住线索质疑美。2、品读文本感受美。3、品味语言创造美。4、观看录像升华美。5、拓展文本延伸美。） 寻点：找准文眼，一针见血 拉线：削枝斩叶，勾勒主线 丰枝：上挂下联，左右逢迎 画圆：复踏回环，一唱三叹 一、寻点，找准文眼，一针见血。 一、寻点：找准文眼，一针见血。 （一）、抓“着力”点，变“繁”为“简”。 “着力”点，就是“切入点”，也就是那种牵一发而动全身的“点”，关键的字词、语句、过渡段、文题等等，解读文本时，我们一定要从繁琐的问题中解放出来，力求突出重点，简洁明了。 （二）、抓“平淡”点，化“腐”为“奇”。 何为平淡点？即教材中，毫不起眼的，容易滑过去的或不易觉察的认知错觉点，如果我们能够抓住这个认知错觉点，那么你的教学设计一定脱颖而出。 （三）、抓“动情”点，由“表”及“里”。 每篇文章都有他最感动人的词语、句子、段落。 高明的教师要善于捕捉课文的“动情”点，以拨动学生的心 灵之弦。 二、拉线，削枝斩叶，勾勒主线。 一堂课的设计，在确定了中心点后，还应该“拉线”，力图使课的结构“主干分明”。拉线的过程就是选择教学内容的过程，教学内容的选择是决定一堂课成败的基础，教材内容大于教学内容，面面俱到往往面面不到，文本就象一个茂密的语言大森林，如何从这个大森林中“披荆斩棘”开辟出一条道来，找到最集中的重点内容进行突破是关键。 (三)、丰枝，上挂下联，左右逢迎。 一堂课，主干分明还不行，还要特别强调“枝叶茂盛”在“点”和“线”的牵引下，还需“上挂下联，左右逢迎”，做到方方面面整合，前前后后贯通。把跟主线相关的文化、语言、知识等信息都整合进来，使课堂内知识点整合，课内外信息融通，课堂丰厚、充盈，形成立体课堂结构。 论语四则： 1、子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能 养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？” 2、子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子 服其劳，有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？” 3、孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之 忧。” 4、子曰：“父母在，不远游，游必有方。” 教学过程设计：基于以上的认识和分析，设计的思路如下： 教学过程设计：基于以上的认识和分析，设计的思路如下： 教学过程设计：基于以上的认识和分析，设计的思路如下： 教学过程设计：基于以上的认识和分析，设计的思路如下： * 在教学设计过程中，教师必须先“寻点”，一堂课，必须有一个中心点，这个点就是一堂课的“课眼”，一堂课有了课眼，就可起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，从不同文体的文章看，诗有诗眼，词有词眼，小说、散文都有自己独特的“眼”，从“眼”入手，可以窥到文本无限的风景，从“眼”中可折射出文章的语言、情意、信息与浓缩的精华，课眼有时可以和“文眼”相叠，有时又可以另辟蹊径独立存在的。 “孝”字的分析 视 频 导 入 视 频 导 入 师范读，有节奏。 画面理解法 “孝”字的分析 诵读，要求正确、流利 子曰：“父母在，不远游，游必有方。” 孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。” 子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？” 子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服其劳，有酒食，先生馔（zhuàn)，曾是以为孝乎？” 视 频 导 入 师范读，有节奏。 理解运用法 画面理解法 “孝”字的分析 诵读，要求正确、流利 孝 感 视 频 导 入 师范读，有节奏。 拓展升华 理解运用法 画面理解法 “孝”字的分析 诵读，要求正确、流利 *