提问式教学法教案研析-伤仲永.DOCVIP

PAGE 19 PAGE 2 臺北市高職國文科教學輔導團--提問式教學題目設計 二、傷仲永 閱讀教學目標 試題題目 解答 1.詮釋 一、文中「受之天」與「受之人」的意義是什麼？ 二、「父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學」的涵義為何？ 一、受之天：秉賦得自上天；受之人：即「受於人」，接受他人的教育。 二、揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。「利」字，寫出其父貪求 錢財、目光短淺的性格，「環謁」概括了其父求財的可鄙行為「不 使學」更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永「泯然於 眾」的必然結果。 2.舉例 一、仲永的父親做了哪些事情，讓仲永不再使「邑人奇之」？ 二、文言文的動詞有一種特殊用法，就是其賓語含有「認為他怎樣」或「把他當做什麼」的意思，等於是把「以……為……」此一句式簡化，使文章更加精鍊，這種動詞稱為「意謂動詞」。勾選出下列文句中的詞語屬於此種寫法。 編號 文句 意謂動詞 1 不「遠」千里而來 2 日扳仲永環「謁」于邑人 3 士志於道而「恥」惡衣惡食者 4 稍稍「賓客」其父　(Ｅ)不能「稱」前時之聞。 三、從文中哪些句子，可知仲永家人沒接受過教育？ 一、 （1）日扳仲永環謁于邑人。 （2）不使學。 二、 編號 文句 意謂動詞 1 不「遠」千里而來 V 2 日扳仲永環「謁」于邑人 3 士志於道而「恥」惡衣惡食者 V 4 稍稍「賓客」其父　(Ｅ)不能「稱」前時之聞。 V 三、 （1）世隸耕 （2）父異焉，借旁近與之。 3.分類 方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？ 三個階段： 階段 特點 課文敍述 童年時期 才思敏捷．天賦極高 如五歲時就「啼哭求之」、「書詩為名」、「指物作詩立就」、「文理可觀」 少年時期 才思衰退，大不如前 「不能稱前時之聞」 青年時期 才思平庸，與眾無異 「泯然眾人矣」 4.摘要 一、〈傷仲永〉一文中，最能警醒世人，達到勸學目的的句子是？ 二、〈傷仲永〉一文的主旨是什麼？ 一、夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已邪。 二、人不能專靠天資，努力向學更重要。 5.推論 一、從文章中哪些內容可看出方仲永的天才？ 二、方仲永雖是神童，然而最後卻是「泯然眾人矣」，其關鍵應是？ 三、作者以仲永天才夭折的現象，揭示何種道理？ 四、作者希望本文能引起下列何種回應？ 一、「未嘗識書具」某天卻「忽啼求之」；未嘗學寫詩卻「書詩四句」，並「自為其名」，詩中內容為「養父母、收族」；指物作詩立就且文理皆有可觀。 二、仲永之父不使學。 三、天賦固佳，亦應受學。 四、引發大眾對後天教育與學習的重視 6.解釋 一、作者為什麼要傷仲永？ 二、仲永從資質稟賦的小天才到與眾人無異的平凡人，其中原因為何？ 三、「得為眾人而已邪」之文意是什麼？ 四、「傷」的具體內涵為何？ 一、感嘆方仲永雖有天才之資，但未受到良好的教育與栽培而淪為眾人，表達同情與惋惜。 二、是「其父利其然」，把仲永當做賺錢的工具，使仲永未能接受後天的教育，也不能將天賦用在學習上。 三、變成比普通人還不如。 四、作者一因仲永的悲劇而「傷」，幼時天資過人最終卻「泯然眾人」；二「傷」社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三「傷」邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態，這也正是文中感慨「受於人者不至也」的深遠意味。 7.區辨 一、〈傷仲永〉文中記敘部分分兩段，而以何句為轉折, 承接方仲永的前後不同的表現？ 二、本文的章法： 編號 章法 說明 寫作手法 文眼 記敘部分具承上啟下作用關鍵句 仿史家論贊之筆法 本文以「受之天」與「受之人」交叉對比 一、予聞之也久。 二、 編號 章法 說明 寫作手法 先敘後議，先揚後抑 文眼 「傷」是暗線，「不學」是明線 記敘部分具承上啟下作用關鍵句 「予聞之也久」 仿史家論贊之筆法 「王子曰」一段，以寓褒貶之意 本文以「受之天」與「受之人」交叉對比 強調學習的重要。 8.歸因 一、本文首段介紹方仲永的家世和「生五年未嘗識書具」的目的是什 麼？ 二、說明本文寫作特色。 一、襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父「不使學」的原因。 二、先記敘，後說理。內容上並採用了「聞」、「見」的方式，寫出方仲永才能變化的三個階段，真實可信，有說服力。在語言表達上，用詞簡練、生動。如第一段中寫方仲永「啼求之」，一個「啼」字就生動地寫出了索求書具的情態。 9.實行 一、王安石認為「不受之天」，又「不受之人」的人最後連做一平凡人也不可得，主旨在強調透過教育學習方能成才。對於這個論點，你的看法是如何，請以個人的生活體驗為說明。 二、〈傷仲永〉一文，作者敘述仲永原為神童，因未受教育，最後成為平凡人。請你以仲永為第一人稱，敘述仲永的童年生活，可不違背原文背景，以白話散文自由發揮