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行动研究法的一个案例 课堂中的吵闹情境 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习 中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉 学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插 话进来;在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自市地讨论问 题;在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休;在课间休息时更是乱 成一团……这个问题一直缠绕我的心际，我想弄明白:到底学生为什么这么 吵闹？当学生吵闹时我应该如何处理？ 课堂吵闹情境分析 对学生吵闹的表现分析（如:学生吵闹有什么具体行为表现?达到什么 样的程度才算是吵闹?哪些学生比较吵闹？当学生吵闹的时候他们正在做什 么？当时学生处于什么样的课堂情境?教师在做什么?） 对学生吵闹的解释及原因分析（学生自己是如何解释其吵闹行为的?他 们认为是吵闹吗?吵闹对学生个人有什么意义?学生为什么要吵闹?可以从如 下方面思考:课堂的气氛和教师的控制方式;学生思维与表达的需求,参与交 流的愿望,情绪、情感的流露，较强的表现欲;课程、教师或个别学生的原因; 偶发事件和纪律问题等） 分析提示 A:?对问题的表现分析 ?达到什么样的程度才算是吵闹？ ?哪些学生在吵闹？ ?当学生吵闹时，他们正在做什么？ ?他们吵闹是由于参与讨论还是别的事情? B.对学生吵闹的解释及原因分析 积极方面 ?课堂气氛的民主与宽松； ?学生思维的活跃（有声的思维）； ?表达与交流的愿望； ?多向交流的汇集； ?参与意识（发表意见）； ?个体发展需求的呼声（个体的小声汇合为集体 的吵闹）； ?表现的欲望和情感的流露。 消极方面 ?课堂纪律问题； ?教师的课堂管理问题； ?课程安排不当； ?非学习活动； ?捣乱行为。 其他 ?课堂某一阶段的表现； ?特定环境或特定任务的要求； ?个别学生为获得教师和同学的注意； ?偶发事件的影响。 提示:教师自己在情境分析的基础上展示自己对课 堂吵闹问题的态度和做法及其反映的基木教育理念。填写内容既要真实，又 要放得开。 教师要用自己的语言填写，语言应有一定的概括性。 我的态度与做法 对于课堂吵闹的现象： ?我的基本态度： ?我的常规做法： ?我的态度和做法所反映的基本教育理念： ?我与他人的同与异： 对于课堂吵闹 1?我的基本态度 课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造 一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个 性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的 发展，允许学生比较自市地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在 激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要 与学生分享这种情感。 2 ?我的常规做法 不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹o改变课堂的权威结构和 主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学 习的主体、师生民主平等的权力结构转变。 3?我的态度与做法中所反映的基本教育理念 追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲，学生听, 其课堂气氛追求的是静;而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学 习，创造性地思考和行动;教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气 氛追求的是学生动起来，自由地发出内心的呼声。 4 ?我与他人的同与异 放得开，收得拢。只要能保证教师作为组织者的有效声音的存在,不必苛 求课堂的绝对安静，同时，也不怕别人为此批评我的课堂纪律。教师与学生不 应该是支配与被支配的关系口我们应该重视师生之间的交流和对话。教师 应由管理者向指导者转变，由布道者向激励者转变。 从理论论著中搜集到的有关学术观点 1?有关课堂气氛 日本广岛大学教授片冈德雄把课堂上积极的气氛称为支持型气氛，把消 极的气氛称为防卫型气氛。 支持型气氛的特征是:)自信与信赖:学生和教师都充满自信，教师与学生 双方相互信赖;(2)宽容与主动:教师对学生是宽容的，学生釆取积极主动学习 的态度;(3)自发型与多样化:学生自发地进行学习，其表现形式是多样的。在 这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规。教 师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于发展学生的创造力。 防卫型气氛的特征是:(1)恐惧与不信任:学生对教师抱有恐惧心理，教师 对学生采取不信任态度;(2)控制与服从:教师对学生实行控制，学生对教师被 动服从;⑶策略与操作:学生有自己应对教师的策略，而教师则对学生实行操 作性管理。在这种气氛中，班集体成员处于不安状态，担心遭到攻击，倾向于釆 取较为安全的常规型活动。一一编写自韩向前:课堂气氛初探，选自《教育理 论与实践》,1986(3) 2 ?有关教师领导方式 专制型。教师将其意念强加给学生，以证明自己能控制班级。他