曹君清房教学设计《想北平》.docVIP

《想北平》教学设计 新川中学 曹君清 教学目标 学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 通过反复品读，感受作者语言的简练俗白与质朴醇厚 体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情 说明： 对高二年级的同学来说，如何品味一篇纯正的散文是急需解决的一个问题，所以这节课我将落脚点放在了语言的品味和行文构思的解读上。作为高二第一学期第四单元的这篇散文，其语言的简练俗白与醇厚是值得学生品读和感悟的，而作为一篇优秀的散文，本文行散而神不散，在教学中，要帮助学生学习本文从平凡事物入手抒写自我感受的写法，同时，教学中要帮助学生落实到日后的写作和评析中去，所以，这节课的目标不仅仅是一堂课，而应该尽量衍生到日后的教学中去。 教学重点与难点 1．重点：通过反复品读，学习本文通过平凡小事来抒写自我感受的写法 2、学习本文浅白质朴却蕴含深情的语言。 说明： 作为语言大师老舍先生的代表作，本文语言简练俗白，作为一篇怀乡之作，作者用质朴醇厚的语言抒写了对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情，字里行间，流露出作家对文化古城——北平的眷恋以及深沉的担忧之情，同时，在一篇短短的散文中，要表现北平是很难的，作者却反其道而行，没有面面俱到地描写北平，而是抓住平凡小事来抒写自我的感受，体现了一位文学大师的深厚功底。所以让学生感悟和学习作者的行文构思以及选材的方式是很关键的，同时结合作家背景感悟字里行间流露出的深挚情感也是本文的学习难点。 课时安排 1课时 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 预习任务 通读全文，思考作者是从哪几个方面写北平的 题目为什么不能改成写北平或者回忆北平？“想”字好在哪里？ 摘选你最喜欢的一段文字，谈谈这段文字有什么吸引你的地方。 1.疏通文章的大致内容 2.体会文章中“想”字的重要意义 3．品读本文的语言，初步感知作者的情感 通过预习，能让学生整体感知课文内容，并且初步品味语言和作者的情感，为上课做好扎实的准备。 导入课文 席慕容曾经在《乡愁》中说到“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌却是一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手别离；离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”乡愁历来是文人墨客笔下挥不去的一抹色彩，今天这节课让我们与老舍一起走进他如画的故乡——北平，感受文化古城的深层内涵。 初步把握作者的情感指向 以席慕容的诗歌导入，更能加深学生的印象。帮助他们走进文本。 初读课文 整体感知 1、标题的“想”为什么不能换成“写”？ 2.散读全文，找出课文中最能凸显作者想念的语句，并谈谈作者是如何将他的想念表达出来的？ 反复朗读、讨论、交流： 1. “想”，是“想念”和“怀念”的意思。这个“想”不仅点明了作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的日思夜想般的眷恋。“想”源于“爱”。 写”仅仅表现出作者要写出北平的特点，这是一种客观的介绍与描写，情味很淡。但是“想”字却将作者的情感转移到写的对象上去，更凸显作者对于北平的深深眷恋之情。 2. 比喻和直接抒情 A、“我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概只是牛的一毛。”“我的”两个字就很好的体现了作者的感情，突出了北平，是他生命中不可分割的部分——是作者心中的北平。“我的”两字看似平常，实则深情。 B、“可是我真爱北平，这个爱几乎是要说而说不出的”一方面直抒胸臆，写出对北平的爱，另外一方面“说不出口”反复出现，强调爱到极点的程度，爱到深处，爱到情到深处反无声的地步。 C、第二段中：将自己对北平的爱比喻为儿子对母亲的爱。看似平常最奇崛，这不仅恰当地道出了作者对北平爱得真切与深沉，也很容易打动读者的心。 D、真愿成为诗人，把一切好听的浸在自己的血液中，像杜鹃似的啼出北平的俊伟，接着又说自己不是诗人，这种前后的反差其实是表现出作者对于北平的深沉的爱已经无法用文字表达，唯有用最通俗最直接的语言直接表述出来。 作为整个课堂教学的重要环节，教师应以启发为主，并且要让学生在反复朗读中感受作者的想念之情。朗读是这节课不能缺少的环节。 研读课文 把握写作手法 1.要写北平，可以有很多方面挖掘，细观全文，谈谈作者是从什么方面入手的？他是怎么来写的？他为什么要这样写？（小组讨论） 2. 结合作品的背景，思考作者为什么要在结尾处写到自己“要落泪了”有什么深刻的含义？ 1.作者是从谈北平的特点入手的，他通过对比手法，将北平和欧洲四大历史都城相比，并且描写了生活中的日常小事，如北平的花多，菜多等等，突出了北平的动中有静，自然，布局匀调。在平凡细碎的事物中，借助主观情感，将北平与作者融为一体，使读者感受到作者对北平强烈的眷恋和朴素的爱。 2. 本文写于1936年，当时中国处于被日本帝国主义侵略的时候，北平危急，作者作为一名爱国知识分子，对于深处水深火热中的故乡北平多了一份更重的爱，那不仅仅