小学语文教师文本解读：视角与策略170717.pptVIP

搭建平台，让学生呈现出差异 1.在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。 2.百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己不是一株野草。 3.附近的杂草却很不屑，它们在私底下嘲笑着百合。 4.公开场合，它们则讥讽百合。 5.在野草的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。 6.几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。 7.不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导。 关注不同表现背后的认知特点 表现1 关注事件发展的过程，梳理出的是发生的“事实”。 表现2 关注事实背后的情感支撑、信念支持。 表现3 关注百合花的成长环境：自然环境、人际环境、社会环境 立足差异设计学习活动 合理转化 设计情境让学生表现出差异，深度分析厘清差异产生的原因，巧妙转化使之成为有价值的教学资源。面对差异，只有尊重是不够的，以尊重为基础，我们还可以在转化和生成上努力探索。 区分：个性差异和水平差异 关联 抽象拓展 学情分析的表述 学情分析的表述 建议结构 参照坐标：教学素材分析——划定的教学内容基本范围 分析策略：问卷调查、作品分析、焦点访谈 分析结果： 起点——知识背景、原始经验、情感态度 节点——达成目标的具体障碍和困难 生长点——未来的学习资源与发展方向 学情分析的发展方向 经验的判断 静态的分析 一次性的分析 实证性的分析 动态的跟踪 持续性的关注 倾听来自学生的声音 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。 ——李政涛《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》 教学目标的概念框架 布鲁姆教学目标分类学（修订） 知识维度 认知过程维度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省性知识 布鲁姆教学目标分类学（修订） 知识维度 具体分类 A．事实性知识 A1 术语知识A2 具体细节和要素的知识 B．概念性知识 B1 分类或类目的知识B2 原理和概念的知识B3 理论、模型和结构的知识 C．程序性知识 C1 具体学科技能和算法的知识C2 具体学科的技术和方法的知识C3 决定何时运用适当程序的标准的知识 D．反省性知识 D1 策略性知识D2 包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识D3 自我知识 布鲁姆教学目标分类学（修订） 认知维度 具体分类 1. 记忆 1.1 再认 1.2 回忆 2. 理解 2.1 解释 2.2 举例 2.3 分类 2.4 概要 2.5 推论 2.6 比较 2.7 说明 3.运用 3.1执行 3.2实施 4. 分析 4.1区分 4.2组织 4.3归属 5. 评价 5.1核查 5.2评判 6.创造 6.1生成 6.2计划 6.3产生 从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词 了解 辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出 理解 解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计 把握 归纳、概括、筛选、整合 掌握 熟悉并能充分支配或运用 zhoutian2009@163.com 《这片土地是神圣的》课后练习 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的发现和感受。 第四组课文口语交际与写作 口语交际：珍惜资源 习作：建议书，漫画故事 第四组课文回顾拓展 交流平台：读课文联系实际做进一步的思考 日积月累： 善待地球就是善待自己 拯救地球就是拯救未来 但存方寸地，留与子孙耕 有限的资源，无限的循环 珍惜自然资源，共营生命绿色 《这片土地是神圣的》教学案例 一、整体把握作者的观点 请你在课文中圈画出能够表达作者观点的句子，组织成一句话或一段话。 二、体会作者复杂的情感 （一）课文中有几句话表达了相同或相近的意思，请你圈画出来。 1.我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 2.大地时我们的母亲。 3.大地不属于人类，而人类是属于大地的。 《这片土地是神圣的》教学案例 二、体会作者复杂的情感 （二）品读课文重点段落 （三）补充相关资料 （四）引入原文，师生接读 （五）梳理概括作者的情感变化：警醒、请求、正告 三、朗读课文 体会人称的变化、排比句的效果。 童话的解读路径 一、文本体式的一般特点 童话的想象力 童话的画面感 童话中蕴含的道理 二、追问“这一篇”的特殊之处。 讨论 语文具有全息性，一篇课文几乎可以包含语文学科的各个方面，因此可以教给