人教版九年级上册语文第四单元教案.docVIP

第 第 1课时 教学时间： 年 月 日 第 周 星期 午 第 节 九 年级 语文 学科电子备课设计方案 主备教师 张玉田 协备教师 教学内容 13、事物的正确答案不止一个 课型 精讲 教学目标 知识技能目标 积累词汇并学会运用 了解议论文的相关文体知识； 3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。 过程与方法目标 区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点； 2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力； 情感态度价值观目标 认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。 教学重、难点 把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力 渗透德育 认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。 教学准备 PPT 教学时数 1课时 教学过程（一度备课） 个性思考部分（一度备课） （一）情景导入 大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟高秀敏的不一样呢？ 再让我们来看这个题目：10-1=？（9或1;十进制和二进制的区别） 看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。 (二)整体感知 1、请同学们朗读课文，思考下列几个问题： ①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？ ②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？ ③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？ ④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？ ⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？ ⑥作者最终借此主要论述了什么问题？ （可对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。） （三）精读课文，共同研讨上书问题，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心。 ①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？ ——事物的正确答案不止一个 ②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？ ——如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 ③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？ ——1、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。” 2、“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。” 3、“持之以恒地进行各种尝试。” 即：积累知识；运用知识；积极尝试。 ④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？ ——如何运用知识 ——约翰 · 古登贝尔克创造印刷机和排版术和罗兰 · 布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏 ⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？ ——富于创造力的人：“认为自己具有创造力” 缺乏创造力的人：“不认为自己具有创造力” 结论：每一个人都具备有创造力的潜质 ——是否留意自己细小的想法（留意灵感）。 例举两个创造性思维的典范： （1）曹冲称象——在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，当时没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用石头代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。 （2）司马光砸缸——在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这也是一种习惯性思维，司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。 （四）总结：作者最终借这篇文章主要论述了什么问题？对我们有哪些启示？ ——告诉我们：如何才能成为一个富有创造性思维的人。 板书： 《事物的正确答案不止一个》 积累知识 创造性思维的要素： 运