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对高中化学新课程的认识和理解 基础教育课程改革的核心理念 核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 价值转型：从“以知识为中心”转向“以学生发展为本”，强调学生是教育的本体，学生的发展既是学校教育的起点，更是学校教育的终端，学校一切教育活动都是从学生的发展出发的。 以学生发展为本的涵义 面向全体学生的发展 促进学生的全面发展 引导学生积极主动地发展 突出学生的个性发展 着眼于学生的终身发展 高中化学课程标准的主要内容 第一部分：前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、关于目标要求的说明） 第二部分：课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 第三部分：内容标准（必修课程、选修课程） 第四部分：实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议） 如何理解高中化学新课程的三维目标 化学课程标准明确提出以培养学生的科学素养为主旨，并据此制定高中化学课程的具体目标。 所谓科学素养，简单的讲就是公民对科学的理解，它是借助于理科教育所应当培养的公民素质。 公民科学素养调查 1992年 1994年 1996年 理解科学知识 30.1(35.7) 33.8 24.5 理解科学过程 2.6(13.3) 3.4 2.6 理解科学对社会的影响 1.9(26.4) 2.3 3.2 具备科学素养 0.3(6.9) 0.2 （括号内数字为同年美国调查数据） 2001年调查中国公众具备科学素养的人数为1.4% 现代科学素养的重点 科学素养的内涵是随着科学技术的发展和科学教育的改革而不断发展变化的。 现代科学素养在强调科学知识、技能、过程学习的同时，更加重视科学、技术与社会的密切联系，要求学生关心自然，关心社会，积极参与社会决策，从科学与社会的角度主动地思考社会问题的解决并付诸行动，这是每个现代公民必须具备的基本素质。 化学课程标准中科学素养的界定 三维目标的关系 化学新课程功能的转变 以培养学生科学素养为主旨的化学新课程改革，就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 掌握知识不是我们教学的根本目的，通过知识的学习更重要的是经历科学探究过程，学会科学方法，形成正确的情感态度价值观。 教材不是教学的全部内容和教学活动的唯一目的，它只是为展开教学活动以使师生互动产生新知识提供的一种范例和素材。 掌握知识不是我们教学的根本目的，通过知识的学习更重要的是经历科学探究过程，学会科学方法，形成正确的情感态度价值观。 “用教材教，而不是教教材”。教材不是教学的唯一目的，而是学生学习的资源，是引导学生学习的工具。 课堂中 学生知识的主要来源 教师是教材的开发者 教师应深入分析和挖掘教材内容所蕴含的价值，创造性地开发和运用教材，而不是为教材所束缚。 应用价值 科学知识的价值 智力价值 情意价值 一、高中化学新课程内容选择要求 高中化学新课程内容的选择以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性的要求。 课程内容的选择主要受学科、社会、学生三大要素的制约。 化学学科因素 从学科角度分析，课程内容的选择必须反映化学学科的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学观念、方法和知识。 化学学科特征 1 化学科学是实验性较强的学科之一 2 化学科学使用特定的概念和原理 3 化学科学有自己的一套科学语言 4 化学科学具有较强的经验性 5 化学科学与工农业生产联系密切 ——《化学哲学基础》 化学的研究对象和特征 化学是研究自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和手段。 ——义务教育化学课程标准 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。 ——普通高中化学课程标准 宏观与微观相联系的思维方式 宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。建立对微观