上一节有效语文课.pptVIP

案例： 一位老师讲《散步》，课堂进行到十五分钟时，开始进行辩论：当你的意见和家人的意见相左的时候，你该怎么办。于是开始进行思想教育，一直到课堂结束，都在讨论尊老敬老的事，这样的课堂应该是思品课。 二、 研读文本是教师的第一基本功 策略： 比较法 执教《荷花淀》探夫遇敌一节时，于老师抓住：“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。”和“这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！”两个句子，询问学生能否改换这两句中拟声词后标点的位置，或将两句后的拟声词对换。通过一个标点符号和一个拟声词，体味在不同的场景下，同一群妇女不同的心态。 三、修炼课堂语言，提高课堂的有效性 教育家苏霍姆林斯基也曾明确地提出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。” “决定着”而且是“极大程度”“决定”着，可见教师教学语言在学生动脑学习中的重要性。 如果我们能用语文的方式教语文，那么我们一定是一个有专业尊严的教师。 后来，段老师又把排比还原成抒情意味很浓的诗行形式： 骤雨一样，是急促的鼓点 旋风一样，是飞扬的流苏 乱蛙一样，是蹦跳的脚步 火花一样，是闪射的瞳仁 斗虎一样，是强健的风姿 通过这样的比较，学生也很容易看出，尽管诗行形式的表达也能昭示出作者的豪情，但一经品味，同学们就看出了其中的差异：每一诗行的停顿时间相对比每一排比分句的停顿时间要长，停顿的时间越长，越难以表达热烈、豪放、应接不暇的场面特点，也越难以表现作者对安塞腰鼓所激发的震撼力的宣泄。 当然，研读教材的方式还很多。但，无论采用什么样的方式，备课都要走到文本深处，要有自己独到的发现，不再做“教参的搬运工”。 讲授是教师的基本功，教师的课堂语言可以分为开场白、过渡语，指令性语言，点拨性语言、评价性语言、总结性语言。站在课堂上，教师就是学生的第二本书，这本书的的质地，由教师的一言一行反映出来。 1.修炼课堂用语，漂洗语言杂质，让课堂语言规范化。 课堂不是嘉年华，不是狂欢节，“哇塞，太棒了”，“同学们一定要hold住哦”等娱乐圈的语言不能畅行无阻地进入课堂。尽管这些潮言潮语有时会博得学生粲然一笑，但这种夹杂的语言与正确理解和运用祖国语言文字的宗旨相左。教师的一言一行都在引领着学生成长，作为引领者的师者，一定要用标准的、规范的普通话去引领学生，让学生在耳濡目染中学到准确、规范的语言，力戒夹杂外语和某些时髦的词语、流行的句子及方言土语，以提高语言的纯净度，要自觉“漂洗”语言杂质，捍卫语言尊严。 2.修炼课堂用语，让课堂评价语具体化 评价学生的发言时，教师很多时候只会用“太好了”“太棒了”“太聪明了”等模糊笼统的语句评价，具体好在哪里、棒在哪里，老师没有具体内容，学生不得而知。修炼课堂语言，就要让语言回归具体，回归本真。 例如，学生朗读得好，可以这样评价：“你不但读出了声，还读出了情，真正做到了字正腔圆，声情并茂，听你的朗读真是一种享受。”这样的评价语言，既能激励学生，还能起到引导作用，学生从评价中知道，朗读时要注意感情的表达，注意感情的表达是得到赞赏的。 再如，当一个学生在补充另外学生的答案时，老师这样评价：“你不仅善于倾听别人的发言，还能从多角度思考问题，并且敢于表达自己的看法，你真了不起。”这样的评价肯定了学生的表现，也为全班指出了思考要从多角度思考的榜样，具有鲜明的导向性，这样的评价能激发学生的内驱力，可有效防止评价语的苍白无力。 3.修炼课堂语言，要注意评价语的合理性 有些教师喜欢用“你很聪明”“你有这个方面的天赋”等语言评价学生，这样的语言，合理吗？真实吗？这样的评价语言会导致学生错误的归因：我学习好，是因为我聪明；我学习不好，是因为我没有这个方面的天赋。尽管人与人之间确实存在差异，但，教师在课堂上不能放大这种差异，教师要认可的，应该是学生主观上的努力 4.修炼课堂语言，要让指令语言科学化 在发布某项指令时，问题的题干不能太长，太长了学生很难记住，也不要一口气问一组问题，因为人的瞬间记忆有一定的局限。并且，下达过指令性语言后，要给学生留出必要的准备时间，不搞突然袭击。 例如，想让学生上黑板听写生字时，教师应该先说：“现在要找几个同学到黑板上来，请他写出……听清楚了吧？某某同学，你来。”因为这样给学生一个缓冲，让学生有所准备，而不应该先把学生请到台上，然后再布置任务。 教师的指令性语言的指向要清楚，要让学生知道应该怎样思考，应该回答什么，要求要尽量明确、具体、说到细处，尽量少说“先讨论，我们一会儿交流”，而要更为具体地说：“在讨论时，一个小组要找一个同学负责记录，负责记录的同学要把主要观点记下来；等交流环节时，一个小组选一名代表做汇报。”这样的语言，让学生清楚明