中学数学解题研究解题研究-第一讲.ppt

最后，在教学中培养学生验证及诠释问题的结果的能力。这个问题实际上就是学生要真正理解问题，懂得数学的本质。 一次函数y=kx+k过点（1，4），且分别与x轴、y轴交于A、B点，点P（a，0）在x轴正半轴上运动，点Q（0，b）在y轴正半轴上运动，且PQ⊥AB． （1）求k的值，并在直角坐标系中画出一次函数的图象； （2）求a、b满足的等量关系式； （3）若△APQ是等腰三角形，求△APQ的面积． 一、知识结构 2 二、思维能力 3 三、经验题感 解题中，一个好的念头的基础是过去经验和已有的知识。 4 四、情感态度 。 5 中学数学解题研究 第一讲 解题研究概论 为什么要解题 学生的解题是为什么？ 教师的解题又是为什么？ 数学解题的目的 美国数学家哈尔莫斯（P.P.Halmos） 说：“数学的真正组成部分应该是问题和解，解题才是数学的心脏。” 美籍匈牙利数学家、数学教育家G·波利亚（George Polya）称：“掌握数学就意味着善于解题。” “数学学习中真正发生数学的地方都一无例外地充满着数学解题活动。 “数学教育应该以解题为中心” “解题教学正是达到教学目的的最好手段” 解题对原有知识和技能的应用 可保持并巩固相应知识的记忆 提高相应技能的熟练程度 通过解题教学还可使学生提高和发展推理能力、化归能力、形式化处理问题的能力、分析和解决问题的能力 因此，数学教育中解题教学几乎成了实现数学教学目的的必不可少的手段。 解题教学是模仿教学，还是思维教学 解题教学是模仿教学？？？？ 模仿教学，简单地说，就是解题教学以教师课堂解例题为示范，学生课后模仿练习为主，把教学建立在学生的模仿性、被动性和依赖性上，实质是一种接受学习。 17 世纪捷克教育家夸美纽斯 美国心理学家奥苏贝尔对接受学习有系统论述。 “模仿教学”以行为主义学习理论为基础，认为解题教学就是解题教学行为上“刺激—反应”的变化。 模仿教学对数学等学科教学实践有很大影响，许多教师认为解题教学就是教师例题示范，学生练习模仿，课堂教学就是给学生讲清解题思路与步骤，学生解题时模仿效法。持这种观点的人们认为，中小学生具有较大的可塑性，模仿能力强，在解题教学中，不需要向学生解释过多的道理，只要认真做好解题步骤、思路和解法等方面的示范，让学生进行模仿，就可以巩固数学知识，掌握解题方法，实现解题教学的目的。 解题教学是思维教学 思维教学，是指解题教学不仅在于解题基本活动形式本身，更重要的是解题认知活动思维的产生，实质上是一种发现式学习。思维教学最早可以追溯到苏格拉底的“产婆术”，18世纪法国启蒙运动思想家、教育家卢梭曾倡导发现教学，现代美国教育心理学家布鲁纳则对发现学习有过精辟的论述。思维教学是建立在以建构主义为基础的认知心理学的基础之上的，认为解题教学就是解题思维认知结构的变化。 第一，解题教学是解题活动的教学，而活动的本质属性是解题思维的活动。因此，解题教学就其本质来说，是对解题思路的分析活动，是对解题方法的感悟与思考，是对学生解题思维活动的调动与展开，从而达到对学生理解及概括水平的培养。 第二，解题教学是学生解题思维认知结构建构的过程教学。奥加涅相在《中小学数学教学法》中曾指出：“思维和解题过程的密切联系是公认的。著名心理学家O.K.吉霍米诺夫也具体地阐述过这种联系：‘在心理中，思维被看作是解题活动。’虽然思维并非总等同于解题过程，但是有理由断言，思维形成最有效的办法是通过解题来实现。 解题教学不仅要向学生暴露“怎样解题”的思维过程，还要向他们展示“为什么这样解”以及“怎样学会解”的解题认知结构建构的思维方法，教师应尽量让学生的解题思维活动显性化，也就是多让学生进行交流思考，使学生清晰地认识到自己解决问题的依据、步骤、原因和所产生的思维障碍。换言之，解题教学的金科玉律是达到对学生思维训练的目的，因而，解题教学本质上应该是一种思维教学。 数学学习与解题 数学学习的一般过程 数列的概念学习 首先给出引例：印度有个发明家发明了国际象棋，国王玩的很开心，于是决定奖励这个发明家，发明家没有向国王要金银珠宝，他的要求是让国王在棋盘上放麦粒，但是规定在第一格里放一颗麦粒，后面的格子数是前面的两倍，国王一笑，连忙答应，你认为国王能满足这位发明家的要求吗？ 加涅认为，学习的过程由下面的步骤组成： (l)注意:对于相关刺激的“接受”，后者既可以是言语的，也可以是直观的； (2)预期:引向学习目标，即如何去获得某种动作技能、或学会解决某个问题； (3)回忆:把有关的信息提取到短时记忆之中； (4)选择性知觉:将刺激转换成对象特征的形式，以便贮存于短时记忆中； (5)语义编码:将刺激特征及有关信息贮存于长时记忆中； (6)激活与反应