困惑与对策---高中语文选修课实施策略探究99.pptVIP

课例 华师一附中沈胜方： “心底忧患，笔底波澜”-- 杜甫诗歌专题阅读 南京师大附中：“春感与秋思”--诗歌传统情感类型欣赏 4、调动学生自学 课堂之高效：引起学生继续学习的兴 趣，引导学生深入探究的 欲望，并在自主学习之中 获得成就体验，形成持续 学习的内生动力。 ? （四）、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？ 主要模式： 北京五中模式 马鞍山二中模式 深圳中学模式 北京五中模式（双课堂模式） 1.网络课堂与现实课堂结合。 2.网络研修，老师与学生上网讨论。 3.网络吸引其他中学学生参与研修。 4.教师梳理网络研修专题，进入现实课堂。 5.现实课堂研修。 北京五中模式评析： 1.适用于教学网络发达的学校。 2.把个人探究与合作学习完美结合。 3.选修具有开放性。 4.网络自由交流与现实深度探究相结合。 马鞍山二中模式（单元教学模式）： 1、 由一个问题作导引，引入单元阅读 与鉴赏，在深入阅读中生成新的问 题，逐步引导出探究式阅读。 2、克服课时不足，条件性课程资源不足。 3、学生在探究主题上突出自选 深圳中学模式（教师工作室制）： 1.根据语文学科特点和语文教师的特长，分别建立工作室，在开学初期让学生有限度的进行选修课程的选择，学生也可以在不同的时期重新选择新的模块，并进行合理的流动。各班有一定的人数控制。 2.教师工作室与教室合一。 3.同一模块有多位主讲教师，学生填选课单自选 4.学生走班，自由选课。 深圳中学模式评述： 1.真正实现学生自选。 2.适合条件性课程资源富裕的学校。 3.教师专业发展面临激烈的竞争。 （五）、选修课教学如何凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变？ 选修课与必修课必须异质，才能彰显选修课的品质。 选修课的品质：教学内容的可选择性，教学方法的灵活性，学生学习的自主性。 凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变，是选修课施教的灵魂。 根据湖北省选修课设置情况，考虑到各地实施选修课的现状，我们建议采用“主题引导、分享交流”模式。 实施要领： 提炼主题、设计过程、分享交流。 1、提炼主题 选修课的每个模块都具有一定的专题性，模块的每个单元都有一个话题，每一篇课文在模块专题和单元话题统摄下，可以生成一个或多个主题。 如：《外国小说欣赏》立足于“小说是虚构的叙事文本”这一基本判断，遴选出构成小说的八个基本元素，分单元编排。每个单元用一个话题统摄阅读、思考与实践等板块。 课例：《清兵卫与葫芦》 《清兵卫与葫芦》隶属《外国小说欣赏》第五单元，单元话题为小说的情节。话题内容包括情节的生发、运行和动力。与传统小说理论相比，单元话题引入了摇摆、突发性事件、危机爆发等概念。 把文本欣赏与话题教学有机结合，以“摇摆”为主题切入欣赏，引导学生深入欣赏小说“情节设计”的精妙之处。在欣赏小说情节“摇摆”的同时，选择时机引入突发性事件、危机爆发等概念，提升学生欣赏情节的水平。 2、设计过程 好的教学过程应该顺应学生“感受文本-体验文本-评判文本”的认知过程和审美过程。 欣赏过程应该自由舒展、从容不迫，“学会等待，慢慢欣赏”。 当前文学欣赏课的一个严重不足是：学生借助文字对文本没有充分感受，没有进入文本构筑的艺术世界，就被图片或教师的讲解拉回到现实世界，审美过程被肢解。 由于感受过程不充分，学生被置换到艺术世界的体验没来得及进行，所以分享交流时学生没有真情实感和真知灼见。 在《清兵卫与葫芦》欣赏教学时，设计以下教学过程： 一、交流阅读初感：在情节方面，本文有哪些值得欣赏的地方？ 二、提取经验：《变色龙》在情节上设置了哪些“摇摆”？这些“摇摆”有什么作用？ 三、感受文本：从清兵卫过去“热衷葫芦”到现在“热衷绘画”经历了哪些曲折的过程？这些过程中哪些属于“摇摆”？ 四、体验文本：辨析探究，体会“摇摆”的作用。 1、小说开头写“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系”，“这件事”（教员家访、父亲砸碎葫芦）为什么在小说开头不作明确交代？ 2、概括介绍清兵卫之后，小说在7-20段安排了一个场景，展示清兵卫的爱好得不到父亲的支持，以及清兵卫的欣赏眼光与众不同。删除这部分文字，小说会不会更加顺畅？ 3、修身课上为什么不写教员与清兵卫