国家新课标中学地理教材简介.ppt

南京师范大学主编、山东教育出版社出版国家新课标中学地理教材简介 目标定位 面向素质教育：使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能够理解世界上一些事件发生的地理背景 面向应试教育： 内容上严格按照课程标准的要求，满足地理学高考的需求 面向应试教育： 在一些活动和知识窗中安排了一些拓展思维、拓展知识面的东西，就是为了满足高考的需求。 如：气候类型的判别 对比气候类型图和植被分布图，找出变化规律以及两者之间的关系 通过厄尔尼诺现象阐述地理环境的整体性或者要素之间的联系性或者圈层之间的相互作用 节首的问题本身也是一些很好的发散性的问题：飞机起飞前后天气差异的原因，一幅风景照（大海蓝天白云山地植物）让你说出它们之间的联系，洋流与大气环流之间的关系，漂流瓶， 保持时代性、基础性 时代性 科学时代性（前沿与动态,统一地理学、全球地理学、建设地理学、实验地理学、圈层相互作用的地理学） 社会时代性（知识经济、网络社会、国际化、全球化） 基础性 素质教育（生活所需的地理知识与技能以及地理思维和价值取向——可持续发展） 国情教育（资源环境状况、科学发展观） 突出特色 中国特色（贴近生活，才能激发兴趣，引起共鸣） 地理特色（多要素交叉与融合，区域作用与联系，人与环境相互作用） 新理念 关注生活（生活中的地理出发） 突出应用（应用地理知识解决实际问题） 培养技能（通过活动提高分析与解决问题的能力） 提高素养（科学发展观、科学精神、人文素养） 编写理念 关注生活的地理、文化的地理、科学的地理。 从问题出发，遵循探索认识地球的过程与规律，归纳上升到理论。不强求唯一、肯定的答案和结果，而突出探索追寻的过程。 编写理念 在探索追寻中，激发学生的学习兴趣；在探索追寻中，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力；在探索追寻中，使学生树立系统的观点、区域差异与区域联系的观点、可持续发展的观点；在探索追寻中，培养学生地理空间认知与综合分析的素质；探索追求，也为授课教师提供拓展、发挥以及自主组织教学的空间,为学生提供思考的空间。 新知识 2004年勇气号、机遇号、火星快车对火星的探索 地壳结构——岩石圈的结构 地域分异规律（地带性、非地带性） 高原隆升对中国地域分异的影响 气候变化研究的新成果 新体系 圈层体系 （联系性、 多要素的交叉融合、 相互作用） 层次性（以地理1 为例） 从宇宙看地球 新模式 结构模式 （案例-探究-归纳-演绎） “五个一”的模式 “设置一些情境， 引发一些问题， 提供一些信息， 安排一些活动， 获得一些启示”。 优势互补的教材研制和推广模式 教材主要特点 (0123456) “零起点”：鉴于不同地区、不同学校的初中地理教学情况以及学生和老师的地理学背景不同，我们在教学内容设计时采取“零起点”的方式，优化“双基”，逐步推进，形成可接受的学习梯度。 “一条主线”：“案例-探究-归纳-演绎”，构建了新的教材体系。 两个有利于 有利于老师教授，有利于学生学习。 ①知识铺垫。遵从认识规律，循序渐进，逐步提升。 ②将难度大、学科前沿性的、拓展性的知识分散在活动系列、知识窗、活动栏目，以此分化难点。 ③提供教师必需的、可操作的教学配套资源。 三个互动 学科专家与一线教师的互动。结构体系、教材组稿为南师大博导、教授（把握学科前瞻性、内容整合性、科学性等），一线教师修改、完善（学生实际、学校实际、中学生学习的语言等），优势互补。 老师与学生的互动。注重探究学习、合作学习和自主学习。注重感知、体验、观察、调查，从学生身边，一步步引入地理学。为学生提供合作、交流的时间和空间如自主学习与发展迁移能力之平台，为教师作为指导者、参与者、组织者留有空间和余地 。 学生与学生的互动。一些活动需要学生相互配合，从而促进学生之间的相互启发、相互合作。 四个突出 综合性（学科交叉、要素融合、圈层相互作用） 区域性（区域分异和空间联系方法） 系统性（联系性） 环境性（人地协调、可持续发展、科学发展观） 五个“一”的课程模式 “设置一些情境、 引发一些问题、 提供一些信息、 安排一些活动、 获得一些启示” 。 六项服务承诺 ①教材培训7月底8月初省教育学院视频培训刻录成光盘，装入教参；基础训练；示范课（光盘）；教学软件与课件；国家级高中地理骨干教师培训基地 ②资源配套。每册教科书配有《教师教学用书》附光盘；每单元教材配有课堂教学光盘、课件（明年出齐，先配一、二册）；每册教材配有《