初中英语课堂教学建议.pptVIP

（五）关于口语教学 本套教材重视学生听说能力的培养。教材口语活动的设计往往与听力相结合，采用先输入后输出的模式，实现听和说的有机结合。本套教材在修订后特别增加了“示范对话”（各单元第二页听说活动后），要求学生模仿输出或者分角色扮演。 口语教学中，教师应该注意一下几个方面： 1.加强朗读训练，激励学生大胆与人交流，不怕犯错误 在日常教学中，教师可引导学生大声朗读对话好课文。朗读不仅有助于练习发音，还有助于形成语感，并能培养学生开口说英语的勇气和自信。 3.教学活动设计应具有“信息沟”和情景 ? 为了增强口语活动的真实性和交际性，提高学生的学习兴趣，口语活动的设计首先应具有“信息沟”(information?gap)。“信息沟”是对话发生的基础和前提，没有“信息沟”的活动不是真正的语言交际活动，不是语言运用，而是浅层次的语言模仿和操练。“信息沟”活动体现了“以语言意义为中 心”??(focus?on?meaning)，而不是“以语言形式为中心”(focus?on?form)。 2. 坚持“准确性”和“流利性”并重的原则 在口语教学中，教师往往重视学生语言结构和语音的“准确性”(accuracy)。为了提高准确性，教师一方面应帮助学生扩大词汇量，尤其要让他们多储备一些“语块”，以便在表达时能够脱口而出，减少犯错误的几率。另一方面应鼓励他们多听录音，模仿录音，先听后说，听准了再说。除了训练学生语言的“准确性”，教师还应注意训练学生语言的“流利性”（fluency）。此外，随着学生语言能力的提高，还应引导学生关注自己语言表达的“复杂度”（complexity），教师可引导学生用一些复合句和从句来表达思想，不要一味地用简单句表达。 然后，口语教学活动应具有一定的情景 (situation)。真实的口语交际情景有助于激发学生的思考、想象和参与。在情景化的口语活动中，学生能感觉到自己是在运用语言做事情、解决问题，是语言的使用者(1anguage?user)，而不总是语言的学习者(language?learner)。  4.“示范对话”的教学可采用如下步骤： 1）导入对话语境，处理一部分造成严重理解障碍的生词； 2 ）设计练习，引导学生阅读对话并理解对话大意，必要时对其他生词及重难点句式进行点拨； 3 ）让学生听录音并跟读，注意模仿语音、语调； 4 ）通过不同形式帮助学生口语操练，例如让学生以两人结对或小组活动的形式练习朗读对话； 5 ）让学生以“角色扮演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动作、眼神，并拓展对话中的语言表达； 6）对于程度较好的学生，可要求他们在模仿该对话的基础上编写并表演新对话。 （六）关于阅读教学 本套教材阅读材料的编写坚持“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，力求反映时代精神，体现时代进步，反映现实社会生活，符合学生的兴趣和要求。 关于阅读教学，除了要把握教材中阅读教学设计的特点，教师还需关注以下几个方面，以帮助学生通过阅读有效获取信息，提高语言能力： 1.重视阅读教学过程 阅读教学的过程通常分为“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段，每个阶段的教学目的不同。阅读前是阅读准备阶段。帮助学生做好语言、图示和心理方面的准备。“阅读前”的主要任务是明确阅读目的，布直阅读任务，激发阅读动机，激活 话题图示，教学部分新词等。阅读前的活动通常有话题头脑风暴、根据标题或插图进行预测、师生问答、小组讨论、通过语境教学生词、通过图片或视频导人文化背景等。 “阅读中”是阅读教学的主体，是理解信息、加工信息、运用信息的重要阶段，也是训练学生的阅读策略和阅读技能的最佳时机。因此，在 “阅读中”阶段，不仅关注学生获取信息结果，更要关注学生获取信息的过程即学生是如何有效获取信息的。“阅读中”的主要教学活动包括：通过略读了解课文大意、通过寻读捕捉特定信息、回答事实性问题、信息转挽、根据时空顺序排列事件、根据语境猜测生词、推理作者的深层寓意、概括段落大意、分析语篇特征等。 “阅读后”是对阅读内容的回顾、深化、拓展和利用阶段。“阅读后”活动以语言输出为主要活动形式，其中包括复述课文、问颢讨论、角色扮演、缩写课文、仿写课文、语言学习等。 2. 重点培养学生的阅读技能 阅读能力主要由阅读理解和阅读速度构成。阅读理解是指为了获取语篇信息，读者运用自己储备的语言知识、话题知识、背景知识、生活经验等，通过推理、判断、总结等手段，从而全面理解文章的意义，包括深层含义、作者的观点和意图等。阅读能力是由许多阅读技能构成的。阅读技能是读者在无意识的情况下采用的策略，是—种已经成为阅读习惯的阅读行为。 《课标》规定的三至五级阅读技能 有：(1)略读，快速阅