中学语文快乐教学微探.docVIP

. 中学语文快乐教学微探 ? 提要：本文主要从非智力因素角度探讨动机、情感、环境因素对语文快乐教学的理论和实践意义。 强调快乐教学是提高学习效率，增强学习效果的最为有效的策略。 关键词：快乐教学、动机激发、情感诱激、环境因素 ? 1、问题提出： 社会的加速发展，对人提出了更高要求，教育更显示了其提高育人效率的迫切性，然而学习内容日益增多，任务的渐次加重，已使越来越多的学生不堪重负，以致产生了逆反心理，轻则厌学、逃学、重则辍学，甚至导致自杀和施暴事件。据日本学者调查，在15—29岁青少年死亡原因中，自杀在女性中占第一位，在男性在占第二位，我国有人对北京某区青少年自杀占自杀总人数的比例作了统计，1977年为41%，1978年为37%，1979年55%，1980年60%，关于青少年自杀的原因和动机据《日本警察白皮书》报告学校问题占首位原因为27.2%。为此笔者对所任教县城的几所中小学进行了问卷调查，发现97.2%的小学生注重课堂气氛的愉快与轻松，对快乐教学这一概念，是九十年代上海学者提出以来，国内对其已有零星论述，在此略陈陋见。 2、快乐教学概念 享受快乐人生是人类心理的普遍特点。事实表明人在愉快的情绪体验中可使认知活动更为高效，因此教学中创设快乐的情境可提高效率，什么是“快乐”呢？《现代汉语词典》中“快乐”的本意为“感到幸福或满意。”据此快乐教学中“快乐”的基本含义就是使教学活动参与者情感愉悦、身心协调发展，非智力因素，达到最佳状态的情绪状态，这种“快乐”并非单是外在感官形式上的体验，而且也应是一种内心的专注的精神体验。当然，以感官的快乐体验而引起内心专注的精神体验，也是快乐教学概念范畴[1]。快乐教学追求的最终目的是轻松、快乐、高效率的学习，所以对“快乐教学”我们可以作如下定义：在教学活动中，通过创设一定情境条件，使学生产生愉快情绪体验，从而激发学习智力和非智力因素条件，使教学活动轻松高效的教学活动过程。 3、快乐教学理论基础。 3.1、动机诱导理论。 “一切行为都是由动机引起的这已成为世纪教育学家和心理学家的一个信条。”[2]据此，我们的教育教学绝对不可忽视学生动机的激发与培养。“动机”一词就是用来说明学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的各种因素的中介变量。那么，是什么因素促使学生产生学习动机呢？因素是多方面的，一般说来，它涉及兴趣、需要、驱力诱因等。动机理论成为愉快学习的理论基础。 那么，如何引起学习动机呢？教育心理学表明，当学生缺乏学习的积极性和强有力的学习动机时，教师可利用学生原有嗜好和兴趣组织他们开展一些与学习相关联的活动，使他们体验到掌握知识的必要性和尝到自己能力挑战的乐趣，从而形成学习动机。我们发现，当学生对其门课程特别感兴趣，不需要什么引导，奖励或鼓励也学得很卖力，然而大多数学生对教学内容一时并无多大兴趣，这时教师就要采用各种外部原因，引起学生学习动机。方法有： 3.1.1、内部动机激发 布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争，作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战，所以，他提出要形成学生能力动机（Competence motiveition）就是使学生有一种求的才能的欲求，从而提高学习效率。在语文教学中引导学生向自己德、智等方面消极因素挑战，在战胜自己中，体验成功喜悦，从而获得老师的爱，获得学生的尊敬。实现学生在学校中爱与尊重需要，从而形成良性循环，保持动机的自动诱发。 3.1.2、外部动机激发 初、高中学生外部动机中，附属驱力强度减弱了，而认知驱力和自我增强驱力日益加剧，然而调查表明附属驱力仍起很大作用，即学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要仍占一大部分。 如何利用外部诱因激发学生动机呢？ 3.1.2.1、提出明确而适度的期望和要求。 教师不仅要让学生明确该做什么，成功意义何在，而期望必须切实可行，不可过高或过低，否则均不利于目标之实现。 3.1.2.2、给予及时而清楚的反馈。 教师对每次学生的学习结果反馈要及时，如间隔时间很长，就难以激起他们动机。每次反馈要清楚，以使明白该做什么，不该做什么，这样为助于学生把成功归因于努力。 3.1.2.3、经常性奖励可使学生尽力而为。实践表明，小的经常的奖励比大的但极少的奖励更有诱因价值，经常作课堂提问，并努力发现和给予肯定性评价和适当表扬，即可使学生了解理解水平，又可因注意听讲而受到表扬，这些均可激起学生动机。 3.1.2.4、使所有学生都有获得奖励可能性。 只有使他们意识到，只要尽力而为就有机会获得奖励。教师要使学生“跳一跳，摘到桃“，使学生同样都有可能尽自己最大努力超过以往成绩[3]。