建构型教学模式构建高效课堂总课题实验方案.ppt

解构《建构型教学模式构建高效课堂》总课题实验方案滨河中学 方卉 2008.9.12 十大部分1．课题产生的背景 6.课题研究的内容与目标2．课题名称的界定 7.课题研究的原则与方法3．课题术语的释义 8.课题研究的意义与价值4．课题的理论依据 9.课题研究的步骤与策略5．课题研究的对象与范围 10.课题研究的保障机制 一.课题产生背景 ·中国基础教育回顾 ·基础教育改革现状 ·校情学情现状分析 ·命题基础与预设 二.课题名称界定 名称外延 外延范围是指在建构主义的教育思想统领下，运用“支架式教学方法”，“抛锚式教学方法”、“随机进入式教学法”或其它能达成三维目标，使学生在情境、协作、会话和意义建构等学习环境中完成学习任务的课堂教学。 名称内涵 以课堂教学为主阵地，以学生为中心，在整个课堂教学过程中，教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，创设情境、协作、会话等课堂学习环境要素，利用“支架式”、“抛锚式”等建构型教学方法，充分激活学生的主动性、积极性、创造精神和合作精神，从而使学生有效实现三维教学目标，完成对本节课所学知识的意义建构。 三.课题术语释义 建构主义 建构主义教学模式 建构主义教学方法 支架式教法 抛锚式教学法 随机进入教学法 高效课堂 高效课堂 内涵是：在单位课堂时间内，在师生互动的和谐课堂环境下，以学生为中心，使其自主合作探究，构建知识意义，圆满实现三维目标的课堂。 表征为：第一，教学目标凸显简约。表现在三维目标集中整合；阶段目标梯度分明；重点难点考点突出。第二，教学过程互动紧凑。表现在立体式、快节奏、大容量；作为主导的教师讲解分析的比例压缩；作为主体的学生自主合作的份额增多。第三，教学方法灵活多元。表现在能以“任务型教学法”夯实知识与技能；能以“建构型教学法”内化过程和方法；以“情境化教学法”激活情感、态度价值观。第四，教学评价即时正效。表现在学案重点突出；作业反馈及时；学生互评为主；教师“点睛”激励为重。 目标为：第一，在规定的时间内，学习者自主学习时间大大超过教师个体讲授时间。学习者能通过自主学习解决实际问题或解答习题作业。第二，在整个学习过程中，学习环境或学习氛围安全和谐，师生能在互动和探究中共同发展，学生能自主讨论，探究和质疑。第三，教学目标重点、难点、考点突出，层次分明，过程与方法提炼得当。 四.课题的理论依据 建构主义的知识观 建构主义的学习观 建构主义的课程观 建构主义的教学观 建构主义的学生观 建构主义的评价观 建构主义的师生观 建构主义的学习环境 建构主义的教学原则 五.课题研究的对象与范围 来源范围 滨河中学全体教师和全体在校学生。 特征范围 重点关注教学效果优质的教师的教学风格和特质。 重点关注优质课堂上的教学行为和学习方式。 主要目标 ①通过研究使课程改革理念、特别是建构主义教育理论根植于全体教师心中。 ②通过研究使高中阶段八个领域十五个学科的教学实施策略得到升华。 ③通过研究使我校教育教学质量得以整体提高。 ④通过研究使高中各学科教学形成特色和精品。 ⑤通过研究使得全体学生获得终身学习持续发展的能力。 子课题 ①建构型课堂环境中的师生关系定位 ②建构型课堂环境中学生学习心理分析 ③知识建构与能力形成之关系 ④各学科建构型课堂的基本实施策略 ⑤情境化学习环境的有效创设方略 七.课题研究的原则与方法 课题原则 十六字原则——立足学情、聚焦课堂、全员参与、 服务教学。 立足校情——强调从实际出发，解决本校现实问题。 聚焦课堂——强调课堂教学的重要性，突破质量提 升的瓶颈。 全员参与——强调教师专业成长的自觉意识，培养科研型教师队伍。 服务教学——强调科研为教学服务的目的，寻找高效教学的生产力。 课题研究的方法 调查法 实验法 观察法 测验法 行动研究法 历史研究法 经验研究法 个案研究法 文献研究法 统计分析法 八.课题研究的意义与价值 有利于发展建构主义教育理念与元认知心理学、多元智能理论、人本主义学习理论等各教育理论的整合，提高全体教师的教育教学理论水平。 有利于把新课程转化为具体的课堂教学实践，重建高效课堂新模式，形成校本教学特色和学科优势。 有利于把课题研究转化为服务教学、普惠师生的教育生产力，促进教师自觉专业成长的同时使学生学业持续进步。 有利于探索普通高中跨越式发展之路，为同级同类学校提供借鉴和参考。