让学生学会阅读中心学习法课题组第三轮实验教学总结.docVIP

让学生学会阅读一一中心学习法课题组第三轮实验教学总结 近十余年来，我们在中心学习法课题实验教学中，本 着教育学生学会学习这一根本性教学目标，注意在语文教 学中教育学生学会阅读，并将其作为一项重要任务列入语 文教学年度、学期课时的教学计划中。 我们在实验过程中发现、认读能力、理解能力、吸收 能力和鉴赏能力是学生学会阅读的四个关键因素；其中， 理解能力和吸收能力是关键之关键。小学语文阅读教学就 相应以培养这两种能力为重点训练项目。其中理解能力的 培养尤其应当成为阅读教学的核心。因此，如何为学生打 下扎实的阅读基础，如何训练与培养学生的阅读能力，成 为了我们课题实验教学的研究重点。 一、培养学生“手到”的阅读习惯，提高学生阅读的 时效性的探究性 古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。其实, 还应再加一到，即“手到”。所谓手到，一是指阅读过程 中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；二是指读者在 阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读经验， 评价阅读材料。 实验教学前，实验班的小学生中至少有一半学生未养 成阅读“手到”的习惯。究其原因，是教师对这个问题未 引起重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生 提岀更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致 的引导、指导、训练和检查。 实验教学中，我们围绕要养成学生阅读时勤于动手的 习惯这个问题进行探究，认识到教师必须耐心细致地做工 作，要对学生提出明确而具体的要求，进行精心的指导、 训练和检查。教师设计了统一的读书卡片，定期发放，定 期收回检查。对读书笔记写得好的学生及时给予表扬，或 传阅，或展览，或刊载，以强化学生在阅读时“手到”的 意识，把教师的要求内化为学生的自觉行为。 培养学生“手到”的阅读习惯，提高学生阅读的时效 性和探究性，既是课内阅读的需要，也是课外阅读的需要, 更是学生将来自我发展的需要。 二、培养学生联系上下文阅读的习惯，提高学生整体 把握文章的能力 联系上下文是阅读课文的一种重要方法。“课标”对 此作了明确的要求。实验教学前我们作调查时发现，还有 相当数量的学生在小学毕业甚至中学毕业以后，还未养成 联系上下文阅读的习惯。 教学实践表明，要使学生养成联系上下文阅读的习惯 并不难，关键是教师要循循善诱，进行耐心而持久的引导 和训练。要努力做到学生的“学践”遵循作者的思路。因 为，思路是作者遣词造句、构段谋篇的走向和路径，文章 的语言文字、思想内容通过作者思路的穿针引线，成为一 个有机的整体。 实验教学中我们下了一翻功夫，参与实验教学的教师, 在教学中巧妙地从文章的思想内容入手，引导学生认知作 者思路，领会产欣赏作者的思路在遣词造句、布局谋篇方 面的穿针引线之功，诱导学生的学路与文章的思路一致， 潜心领会作者的遣词造句、布局谋篇的良苦用心，在“粗 读”、“细读”、“熟读”和“广读”中披文入情，从而深层 次地理解文章的思想内容和作者的真情实感。联系上下文 阅读，其要领就是刻意关注文章的思路，整体把握文章的 思想内容，抓住微观，把握宏观。养成联系上下文阅读的 习惯，不仅是阅读方法的问题，而且是提高阅读理解能力 的问题。 三、培养学生“咬文嚼字”的习惯，提高学生品词评 句的能力 刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入 情。”作者通过语言文字表达思想情感，读者则通过语言 文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通 作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须 把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作进进行心灵 交流，就必须对语言文字有深入的理解。而让学生学业会 “咬文嚼字”，正是训练他们通过品词评句深入理解文章的 有效手段。 咬文嚼字”这个成语，常常用来讽刺过度地字斟句 酌。我们当然反对那死抠字眼而不领会精神实质的书呆子 式的“咬文嚼字”。实验前，学生阅读的现状是习惯于冏应 吞枣，不会品词评句，严重地影响了对文章思想内容的理 解。为了从小培养学生品词评句的能力，我们在实验教学 中狠抓学生“咬文嚼字”的训练。当然，这与人们通常听 说的“咬文嚼字”是有本质上的区别的。语文教师重视训 练学生抓关键词句、重点词句，做到既抓得快、抓得准， 又评得对，评得深。以前中小学语文阅读教学中普遍存在 的那种教师包办代替，或死抠教学参与书中的所谓知识点 和答案的做法，已经被彻底废除。 四、培养学生在阅读中进行比较的习惯，提高学生比 较阅读的能力 有比较才通通家鉴别。俄国教育家乌申斯基说过，比 较是一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的 一切的。培养学生新闻记者中进行比较的习惯，不仅可以 帮助学生深入理解课文，而且有助于学生形成系统的知识, 建立起自己的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学 的思维方法，提高阅读分析能力。 实验前有相当数量的学生还未养成比较阅