诵古诗，学作文作文教学的一点尝试.docVIP

诵古诗，学作文一一作文教学的一点尝试 “诵古诗，学作文”是将诵读古诗与小学生作文教学 有机地结合起来，把古诗作为材料提供给学生做作文，运 用古诗的写作技巧，指导学生作文，最终达到全面提高学 生语言文字综合能力的目的。这在一定程度上，一定范围 内可解决学生不知道写什么和怎么写的难题。 一、提供材料，进行练笔 古诗是我国古代文学的宝贵遗产，它们大多内容丰富, 语言凝练，意境优美，感情真挚。诗人根据表达的需要， 语言高度浓缩、概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性。 这就使诗中存在许多“空白”之处，为学生留下了想像的 余地。引导学生抓住这些空白之处，联系自己的生活实际, 根据自己的理解进行合理的想像，把跳跃过的情节补充出 来，把浓缩概括的语言具体化，就是很好的练笔。 1.拓展外延，练写全文。 有些古诗，内容充实，结构完整，人物个性鲜明，可 以作为学生作文的有机补充。练笔时，为使学生更深刻地 理解诗意，教师应将诗的出处、背景、诗人的情感等详尽 地介绍给学生。在学生领悟了诗的内涵之后，让学生从多 种角度进行练笔，或扩写，或改写，或写读后感，或写由 一首诗想到的等。给学生以发挥想像的自由，学生就会放 飞想像，趣味盎然，人诗境，悟诗情，写出精美的文章来。 如：我在教唐代诗人贾岛的诗作《题李凝幽居》时，学生 了解了诗的由来后，仿照当时正在上演的电视剧《戏说乾 隆》，写出了《戏说贾岛》一文。 还有许多诗作，教师可以根据教材的需要，有针对性 地进行练笔。女口：辛弃疾的《清平乐?村居》让学生以《 瞧这一家子》为题进行扩写练习；李白的《黄鹤楼送孟浩 然之广陵》让学生以《啊，朋友再见》为题，叙述出朋友 间的依依惜别之情；卢给的《塞下曲》让学生以《飞将军 李广》为题进行写人文章的训练。类似这些可以进行练笔 的古诗还有很多，如：《石灰吟》、《回乡偶书》、《七步诗》、 《赠汪伦》等。只要悉心钻研，许多古诗都可以拿来让学 生进行整篇文章的练笔。 2.根据需要，练写片断。 学生的作文水平是不一致的，存在一定的差异，也具 有一定的共性。这就要求教师根据学生的实际情况有目 的、有步骤、有针对性地对学生进行写作训练。这里所说 的写作训练是根据需要，有选择地进行片断训练。女口：《江 畔独步寻花》要求学生根据诗作，描绘出一幅鲜花盛开、 彩蝶翩翩、草歌燕舞的春日江边美景，对学生写景进行片 断训练。再如：《小儿垂钓》要求学生用细腻的笔触描绘出 一个头发蓬乱，手持钓竿，掩映在河边草丛中，行人问路, 急忙摆手，但却不应声的天真儿童自由自在、憨态可掬的 可爱情态。古诗中可以作为片断训练的诗作也有很多，像 《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《闻官军收河南 河北》等。教师选择合适的内容，引导学生进行片断训练, 可以使学生的语感不断加强，词汇不断丰富，句子更加通 顺，条理更加清晰，最终达到熟能生巧，提高学生习作水 平的目的。 二、吟诵理解，促进感悟 作文本质上的主观性、形象性、人文性决定了作文必 然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因为在作文中有 许多东西，学生已经领悟了其中的意思，却说不出来，然 而从学生的作文中却可体现出来。正因为这个原因，我们 注重通过吟诵，促进学生对诗作意境的理解和写作方法的 感悟，潜移默化地指导学生作文。 如人教版小语六年制教材第十册第七单元的作文，要 求学生写一篇记叙文，夸夸自己的爸爸或妈妈，选择一两 件能表现爸爸或妈妈关心爱护自己、让自己深受感动的事 来写。这类题材可以说是一个写了千百遍的老题材了。遇 到这类题目，学生的选材不外乎是妈妈送自己上医院，爸 爸帮自己补功课之类老生常谈的材料，既无新意，也没有 真情实感。其实，最能体现父母之爱的往往是些小得不能 再小的事情，甚至说是一幕场景，一个眼神，一个动作。 怎样让学生选择合适的、新颖的事例来表达自己对父母的 敬意是本次作文的关键。这些，教师心里是明白的，但教 师如果只一味地强调要选小事，找细节，在学生没有感悟, 只知其表，不知其里，对究竟选什么样的小事，找什么样 的细节不理解的情况下，恐怕是难以在选材上有所突破的。 为促进学生感悟，我在这儿引入了唐代诗人孟郊的《游子 吟》一诗。通过引导吟诵理解，使学生明白这是一首赞颂 母爱的千古佳作，语句朴实自然，亲切感人。这里既没有 言语，也没有眼泪，但一片母爱的纯情却从普通的场景中 冲溢岀来，拨人心弦，催人泪下。通过诵读，学生一脸肃 穆，很容易地领悟了本次作文选材应做到“小处落笔，大 处着眼”，也选出了精彩鲜活的材料：父母为了接送自己上 学在风雪中成了一个雪人的情景；因自己晕船，不能进船 舱睡觉，母亲不顾带病的身体抱着自己在甲板上坐了一夜; 父亲因自己考试不好，失手打了自己，后悔得泪流满面； 由于自己的顽皮，不安生，将脚伸入了自行车辐条处被绞 伤，而父亲却一个劲