宁波职业教育研究中心主任宁波职业技术学院科研处处长任.pptVIP

中国的职业教育是学校为主的教育，不是企业为主的教育；职业教育的主体是学校。（德国、瑞士） 职业教育的本质是教育，不是劳动力培训； 职业教育是面向人人的教育，是帮助学生成才成人的教育； 职业教育要面向社会成员，提供多样化的教育服务； 职业学校的课程设置在着眼产业需要的同时，要时时关心学生的发展需要；要根据不同的专业和学生的不同需求进行课程开发； 职业学校要挖掘不可替代的生命力，要让每一个学生经过教育教育，其人生都能增值。 谢 谢 大 家 宁波市职业教育研究中心主任 宁波职业技术学院科研处处长 任君庆教授 袁贵仁：基础教育不能乱 高等教育不会乱 ２０１１年，我国有中等职业学校１３１７７所，在校生２１９７万人；高等职业学校１２８０所，在校生７４４万人。中、高等职业学校在校生总数近３０００万。２０１１年，我国仅依托学校和教育机构开展的各类职业培训就达６０００多万人次。 行业企业举办职业教育的积极性提升。目前，行业企业举办的中等职业学校占中等职业学校总数的９.６％，举办的高等职业学校占高等职业学校总数的２４％。 建立教育与产业定期对话协商机制；２０１１年，产教对话活动覆盖１５００多家企业、１６００多所学校、８０多个研究机构。推动行业、企业、学校集团化办学； 截至２０１１年，已组建５００多个职业教育集团，有５６００多家企业参与，涉及４３个行业，覆盖３０％的中等职业学校和８０％的高等职业学校。 积极发展民办职业教育；目前，全国有民办职业学校３１６４所，在校生近４００万人，形成公办民办共同发展的良好局面。 形成了基本完善的职业教育法律制度体系，目前已基本形成了以《职业教育法》为基础，《教育法》、《劳动法》、《就业促进法》等相关法律为补充，行政法规、地方性法规、行政规章为配套的法律制度体系。 （一）职业教育应该满足谁的需要？ 主体不同，需求也不同 政府：支撑经济发展（不同发展阶段的不同需求） 企业：能用、好用、能创造价值 家长、学生：能就业，就好业，级升造 就业导向：就业不能作为唯一培养目标 能用好用：不能以简单操作岗位的能力标准为培养依据 能升造：不能以升学为职业教育的重要指向（普通教育） 职业教育如何针对不同主体的需求，作出及时的反映？ （二）职业教育的课程应该如何构建？ 培养目标不同，课程设置也不同 知识、能力、素质如何体现？ 知识如何组织？能力如何培养？素质如何养成？ 基于工作过程的课程，但工作过程（生产过程）不是教学过程，需要转化，教师具备转化的能力吗？ 课程建设，需要把专家的理论与具体的专业结合起来 工科与文科 学生的可持续发展 课程应该多样化，满足学生的不同需求 做中国最好的钳工 造世界最先进歼击机 方文墨：沈飞最年轻的“80后”高级技师。 创新劳动绘就精彩人生：在参加工作不到9年的时间里，方文墨先后取得技术创新成果数百项和多项发明专利。他所改进的加工方法成为固定的生产流程。方文墨靠精益求精练就了高超技艺，实现了加工公差0.003毫米，相当于头发丝的1/25，连自动化程度很高的数控加工都很难达到这个精度，被称作“文墨精度”。 累计改进工艺方法60余项，改进设备2项，发现设计问题26个，提出生产窍门24项，总结先进操作方法和撰写技术论文12篇，申报技术革新项目20项，并取得了“多功能测量标架”等3项国家发明专利和实用新型专利，相当于每个月有4项革新改造和发明创造项目。 为了全面掌握专业技术知识，方文墨白天在厂里勤学苦练，晚上回到家就系统学习理论力学、结构力学、钳工工艺学等专业理论和工艺方法。他购买的专业书籍多达400余本，整理了20余万字的钳工技术资料。 （三）什么才是职业学校的课堂？ 学：学什么，学生想学吗？能学吗？ 做：做什么、如何做？ 学做合一：什么才是合一 做做学学，关键是组织形式和内容 打破传统课堂，组织符合职业教育要求的课堂教学形式 （四）顶岗实习学生应该顶什么岗？ 单一岗位的简单操作 具有学习价值的岗位 能力递增的发展性岗位 规范的企业管理 权益的保护：不能是廉价劳动力 （五）教师能力符合职业教育学生培养的要求吗？ 懂职业教育吗？从事职业教育就是懂职业教育吗？ 职业教育的教学能力、课堂管控能力、学生管理能力、危机处理能力 专业教师的行业地位，新技术掌握能力、技术应用能力、指导能力 （六）领导能力符合现代职业学校发展吗？ 鲁 昕： 职业教育管理工作必须实现转型与创新，承担起调整优化教育结构、建设现代职教体系、提高人才培养质量、推进高考分类改革、加快发展继续教育的重要使命。 抓好十项重点工作：一是抓理念更新，树立现代科学管理思想；二是抓机