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椭圆及其标准方程教学性设计2
椭圆及其标准方程(第一课时)教学设计
尚志市一曼中学 毛锡平
一、教学目标
(1)、知识目标:掌握椭圆的定义及其标准方程,通过对椭圆标准方程的探求,熟悉求曲线方程的一般方法。
(2)、能力目标:让学生通过自我探究、操作、数学思想(待定系数法)的运用等,从而提高学生实际动手、合作学习以及运用知识解决实际问题的能力。
(3)、情感目标:在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系,体会形数美的统一,激发学生学习数学的兴趣,培养学生勇于探索,勇于创新的精神。
二、教学重点、难点
教学重点:椭圆的定义及椭圆的标准方程
教学难点:椭圆标准方程的建立和推导。
三、教学过程
教
学
环
节
教学程序(师生双边活动)
设计意图
认
识
椭
圆
图片展示:椭圆就在我们身边。
(1)、从学生所关心的实际问题引入,使学生了解数学来源于实际。
(2)、展示图片,使学生更好的掌握椭圆形状,更直观、形象地了解后面要学的内容;
画
椭
圆
1、画一画 (画椭圆):
(1)、请学生拿出课前准备的硬纸板、细线、铅笔,同桌一起合作画椭圆。
(2)、
课件动态演示椭圆的形成过程:
接着指出:这就是我们要学习的一类新的封闭曲线——椭圆。
(1)、通过画图给学生提供一个动手操作、合作学习的机会;调动学生学习的积极性
(2)、多媒体演示向学生说明椭圆的具体画法,更直观形象。
定
义
椭
圆
2、议一议(椭圆的定义及有关概念)
(1)、由学生画图及教师演示椭圆的形成过程,引导学生归纳定义。
定义:在平面内,到两定点F1,F2的距离之和等于常数2a(2a∣F1F2 |)的点的轨迹叫做椭圆。
这两个定点叫做椭圆的焦点,两焦点的距离叫做椭圆的焦距,记∣F1F2 |=2c.
(2)、椭圆定义的再认识。
问题:为什么要满足2a2c呢?(1)当2a=2c时,轨迹是什么?(2)当2a2c时,轨迹又是什么?
结论:(1)、当2a|F1F2|时,是椭圆;
(2)、当2a=|F1F2|时,是线段;
(3)、当2a|F1F2|轨迹不存在。
让学生通过反思画图,归纳定义,理解定义,利用动画演示,深刻地理解椭圆定义条件,突破了重点。
推
导
椭
圆
方
程
3、求一求:(椭圆标准方程的推导)
(教师引导)设问1:求曲线方程的一般方法样?(建系、设点、列式、化简)
设问2:本题中可以怎样建立直角坐标系?(让学生根据自已的经验来确定)
方案1:(如图1)以F1、F2所在的直线为轴,F1F2的中点为原点建立直角坐标系:
方案2:(如图2)以F1、F2所在的直线为轴,
F1F2的中点为原点建立直角坐标系
图1 图2
方程:和
让学生自己去推导椭圆的标准方程,给学生较多的思考问题的时间和空间,变“被动”为“主动”,变“灌输”为“发现”。教师结合猜想加以引导。
问
题
点
拨
4、问一问:
问题1:在探索中得到了椭圆方程:但不会化简。
问题2:化简后得到的方程好象没有猜想简洁、漂亮,与课本上的标准方程也有一点距离。
设问:①教师问:化简含有根号的式子时,我们通常有什么方法?学生回答:可以两边平方。
②教师问:对于本式是直接平方好呢,还是恰当整理后再平方?学生通过实践,发现对于这个方程,直接平方不利于化简,而整理后再平方,最后能得到圆满的结果。
通过精心设问突破了椭圆方程推导的难点,深化了学生的探索活动。允许和鼓励学生提问,让学生从“不问”到“敢问、善问”是培养学习能力的重要一环。
椭
圆
方
程
知
识
讲
解
5、用一用(讲解知识)
例1:判断下列各椭圆的焦点位置,并说出焦点坐标、焦距。
(1) (2)
(3) (4)
例2:求适合下列条件的椭圆标准方程
(1)两个焦点的坐标分别为,椭圆上一点P到两焦点距离的和等于10
(2)两个焦点的坐标分别为,并且椭圆经过点
(1)、掌握椭圆方程中a,b,c三者之间的关系
(2)、掌握运用椭圆定义法、待定系数法求椭圆的标准方程。运用定义法时要强化根式化简计算;运用待定系数法时强调“二定”即定位定量;
(3)、培养学生运用知识解决问题的能力。
椭
圆
方
程
知
识
运
用
6、练一练(运用知识)
1、已知F1、F2是椭圆的两个焦点,过F1的直线交椭圆于M、N两点,则的周长为 。
2、平面内两定点距离之和等于8,一个动点到这两个定点的距离之和等于10,建立适当坐标系写出动点的轨迹方程。
通过课堂练习,使学生进一步巩固知识,运用知识
小
结
小结 :
一个定义:(椭圆的定义)、
二类方程:(焦点分别在轴、轴的上的两个
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