王本华：立德树人·守正创新·强化素养——构建教本与学本互为一是体的语文教材编写体系.ppt

二、教材的主要特点及创新设计 4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （3）教师要有文本解读的意识。 课标：独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话 关键点一： 父亲与儿子的故事，不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事。 （多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的） 关键点二： 重点分析第三次流泪，结论：生命是坚强的，还是（脆弱的）；生命是永恒的，还是（短暂的） 师：你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？ 生：生命是个实实在在的存在。 师引导：生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有 点接受不了。——主题：喟叹生命关键点三： 解读“背影”为“背+影”：背的影是生命的虚幻，由背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍重，生命轻，才愈珍重。 案例：韩军教《背影》 文本解读要适度，要适合阅读对象。 ◎怎样的“文本”——叙事的、描写的、抒情的、托物言志的、 说明的、议论的、实用的…… ◎怎样的限定——语文教学 ◎怎样的对象——中学生 关于案例的微信：理性上觉得学生很难接受，但最后学生真的 就和他的理解一致了。 苏立康评《品课》（教科社）：教学过程中学生尽管有不同的 理解，但最后不知不觉都统一到教师的引导中去了。 克服文本解读的误区：泛读、浅读、窄读、偏读、错读、散读。 二、教材的主要特点及创新设计 4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （4）发挥学生的主体作用，体现学生是学习的主人。 多问一些“什么”或“怎样”：已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍。 多给一些方法和习惯，让学生终生受益：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语…… 多给一些时间和空间让他们自己读。 读－思－写－评相结合，让学生思维清晰化，条理化。 学生意识 教学环节：跳读、美读、品读。 品读环节第一个问题：品读，感知合欢树（第8段） 你从合欢树上看到了谁的影子？ 与一个同学对话：哦，看到了母亲的影子，童年的影子（成长的影子）。合欢树成长经历和“我”怎么样？学生：有些相似。师：对。比如说没成活的合欢树就好像是作者的腿残废了，母亲有没有放弃？没有，还是精心地照顾着，终于发了芽，长大、茂盛了，开花了。对不对？就像“我”成长一样。学生站在那频频点头或简单回答“是”“对”“没有”等。 ◎赵丽宏点评：对《合欢树》的理解非常到位、深刻，整堂课像是在宣示自己对《合欢树》的理解、品读。 案例：《合欢树》 二、教材的主要特点及创新设计 4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 “人教杯”语文教师与作家同行 二、教材的主要特点及创新设计 5. 读写结合，强化指导，力求“一课一得”。 不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。 写作兴趣、写作习惯、一般的记人写事能力 文体写作，如说明文、消息、演讲；改编式写作，如仿写、改写 议论文、文学创作尝试、扩写和缩写；作文程式学习，如审题立意、布局谋篇 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 七上 热爱生活，热爱写作 学会记事 写人要抓住特点 思路要清晰 如何突出中心 发挥联想和想象 七下 写出人物的精神 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明 二、教材的主要特点及创新设计 5. 读写结合，强化指导，力求“一课一得”。 七年级写作安排 没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？ 1.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。 二、教材的主要特点及创新设计 2.力求“一课一得”，避免笼统和大而无当。 二、教材的主要特点及创新设计 写清楚 有感情 发挥联想和想象 3.加强灵