我的老师教学设计新开路东当总布小学王卓宜.docVIP

PAGE PAGE 3 人民美术出版社四年级第7课 《我的老师》教学设计 新开路东总布小学 王卓宜 教学基本信息 课题 《我的老师》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 美术 学段： 第二学段 年级 4年级 领域 造型·表现 教材 人民美术出版社 指导思想与理论依据 指导思想 美术课程具有人文性，在《全日制义务教育美术课程标准（2011年版）》中，要求教师在美术课程中体现素质教育，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。 理论依据 1、根据建构主义理论教学模式下的支架式教学方法，完成教学设计 采用建构主义理论，为学生设计和建构学习框架，使教学环节设计更趋于科学性和学科化。利用支架式教学方法为学生设计一个易于掌握的知识框架。 本课教学设计不是把知识强加给学生，而是引导学生在已有的知识技能的基础上，通过观察、分析、体验等研究，认识人物头部造型特点，进一步学习线造型的方法。 2、建构主义学习环境下的教学设计原则 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。本课的教学设计主要由学生通过观察发现问题，教师引导学生探究解决方法。 3、贯彻启发性原则，提高学生的观察意识和分析能力 启发学生思考、细致的观察和分析，教学生学会学习。本课教学中，提出少而精、富有启发性的问题，启发学生的思考并给学生时间，然后因势利导，使学生的认识步步深入。并结合引导学生亲自观察、动手试一试，在实践中激发和培养学生积极思考及其解决问题的能力。 教学背景分析 教学内容： 本课属于“造型表现”学习领域，是线描写生系列教学的内容，总览全册教材，学生在低年级阶段接受了线描的启蒙训练，如《好看的线条》、《画自己》、《有趣的刮画》，学生在了解线描绘画中线条的特点后，进行以线造型、用线装饰的创作。中年段学生以线造型，描绘事物，表达情感的目标设定，依据年龄特点，逐步引导学生细致观察周围事物，如《恐龙世界》、《画画古树》、《厨房一角》、《画画我喜欢的玩具》、以及本课《我的老师》，和之后的《我们身边的植物》，都在引导学生灵活的运用线条，用线表现外在事物、景物、人物的造型、肌理。可以说，本节课在整个的知识体系中起到了承上启下的桥梁作用，为学生在高年级段《精细的描写》、《白描——蔬果（写生）》以线写生的课程中奠定基础，让学生在观察欣赏中感受美、体验美，在实践操作中发现美、创造美。 学情分析 四年级学生已经初步具备用线条表现物象的能力，例如他们在第七册中学习过《厨房一角》和《画画我喜欢的玩具》，学会用线条物体的遮挡关系及处理线的疏密变化。在第一册《画自己》一课，知道了人物的外形特征，能用线抓住自己的主要特征进行描绘。 但在细节的处理上还存在一些问题。学生在本课中可能会遇到以下问题： 1、人物头部结构描绘不准确； 2、不能用生动的线条描绘头部特征。 教学方式： 本节课的设计主要以学生日常生活中的经验积累和对事物的认知为基础，拓展学生的认知范围，通过让学生猜一猜、连一连，看一看、试一试等环节激活学生的认知经验，再利用观察与分析的方式，引导学生学会观察人物的特征，并且试着分析人物形象，同时让学生在观察对比照片与线描作品中的人物特征，开始尝试抓住特征进行绘画表现。通过对教师的示范，创作出视觉形象，并在过程中突出要领和步骤。 观察分析：培养学生细致的观察和分析能力。 试验探究：学生通过对比、试着画，发现问题，教师引导学生探究解决方法，调动学生的参与活动的全员性，突出学生在体验中探究的学习方法。 互动式学习：教师引导学生参与到教学中，体现学生的主体性，教学中老师处于引导，在沟通和交流的过程中教师了解到学生的需要，这种关系定位使课堂气氛活跃，查找问题的所在，从而找出解决问题的方法，使教学质量不断提高。 案例学习指导法： 示范法：播放课件、优秀作品的欣赏、观看教师的演示有针对性的辅导，解决本课难点。 教学手段： 通过文字、图片等资料的学习，引导学生总结归纳人物头部结构特点，通过观察、分析、对比研究、试验画、实践分层解决不同角度人物头部结构特点。 技术准备： 根据本课教学的要求，准备教学课件，范画等。 教师资源： 教学课件、范画 学生资源： 彩纸、勾线笔、画夹子、铅笔 教学目标 知识与能力： 认识人物头部的造型特点，感受线造型的美感。会运用各种各样的线表现老师的头部特征。 过程与方法： 通过引导学生观察，掌握线造型的方法。 情感、态度、价值观： 通过观察、表现老师的形象，培养学生刻画表现生活中人物的意识，激发学生热爱教师的情感。