语文教学法的一次本色回归.docVIP

语文教学法的一次本色 教无定法，这种说法并不能掩盖每门学科都有其教学规范的现实。黄厚江老 师倡导〃本色语文〃，就是让语文教学回归语文本原、语文本真、语文本位，就 是〃用语文的方法教语文〃。为了让这种理念更具可操作性,黄老师进一步阐述 了 〃共生教学法〃 z并且用了大量的精彩课例加以佐证。这让我们广大语文教师 对〃本色语文〃有了更直观的认识，也更容易学习仿效。如果说〃本色语文〃是 〃体〃，那么〃共生教学法便是〃用〃，是〃立足阅读教学和写作教学对语文 本色教学核心主张的具体体现〃 [1]。 翻开近三十年的中国语文教学史，尤其在当前的语文教学界，语文教学法层 出不穷。在急切的攀比心理驱动之下，我们〃移植或〃创造〃 了大量的教学法, 却’抛弃、丧失了可以用以融化、合理吸收其内在精神的本己力量，于是就只能 学习其可见的、表层化的’技’与’巧’。由此,知识与德性、学问与人生、教 育与教学之间的关系开始发生了微妙的，但却是深刻的转化。〃 [2]在这样的背 景下，黄老师提出〃共生教学法并不是一种标新立异的做法，而是在众多〃渐 欲迷人眼〃的语文教学法中的一次成功〃突围，是语文教学法的一次本色的回 归。 —、师生关系的重塑 课堂教学中的师生关系一直是一种〃剪不断理还乱〃的关系，虽然钱梦龙老 师早就明确倡导〃学生为主体，教师为主导〃，但在现实课堂中，教师〃一言堂〃 盛行，教师的权威地位依然不可动摇；学生是配角,始终处于被动地位，有时甚 至只是充当了 〃提线木偶〃。另外一种极端可以称为〃无原则的平等〃，无论学 生回答什么，教师都无一例夕卜地为之〃点赞〃，课堂笼罩在华而不实的〃祥和〃 气氛之中。师生关系应该是在教学中建立起平等的、和谐的关系，要求教师充分 尊重学生的人格、情感,把课堂构建成学生的学习乐园、师生的精神家园。这里 既需要师生的合作共进,也离不开教师的引领和指导。 以黄厚江老师执教的《我们家的男子汉》一课为例： 师：今天我们一起来学习《我们家的男子汉》这篇课文、（教师板书课题和 作者）。大家已经预习了这篇课文,现在请一个同学说说是怎样预习的。 生：我把课文通读了两遍，查了一些不懂的词语。 师：同学们的预习习惯很好。不过，高质量的预习除了读课文，注意生字词， 还要善于发现问题。大家在预习的过程中有没有遇到什么问题？ 生：课文中〃这是一个男孩子，这是一个男人〃这句话，我不太理解。 师：这个同学的问题提得很好，说明他预习的时候在用心思考。现在同学们 回答这个问题可能还有难度，在我们一起学习了课文之后，我想这个问题一定能 够解决。黄老师自己在读这篇课文的时候，也有许多问题。首先我对课文的题目 就产生了疑惑：〃我们家的男子汉〃，是谁的家？ 这是课堂教学的开头部分，从这里我们不难看出，黄老师是如何来处理教学 中的师生关系的。学生谈预习课文的经验，老师给予了充分肯定之后，就提岀了 更高的要求—— ”高质量的预习还要善于发现问题〃，这样的话语比起那些标 签式的很好,真棒〃来,一定能让学生更好地感受到老师对他真心实意的、有 针对性的帮助。当学生提出了预习中的疑问时，老师既没有一笔带过，也没有立 马解决，因为在黄老师看来此刻并不是解决这个问题的最佳时机,所以他顺着这 个话题将疑问引向了自己的预设——〃我们家的男子汉，是谁的家？ “ 在课堂教学活动中，教师不能〃居高临下〃，而要把自己看作是与学生一起 的参与者、探索者。黄老师和学生一起谈自己学语文的体会（如何预习）”谈读 课文后的疑惑这样就把师生放在学习者的同一层面,一同参与进学习的过程中。 试想,如果老师说〃我有一个问题考考大家,看谁回答得正确〃”势必就会给学 生一个暗示：这个问题是有〃正确答案〃的，老师是要通过这个问题来检测大家 的掌握情况。如此一来，除了那些对答案比较有把握的学生之外，绝大部分学生 恐怕是一心只想躲避〃老师的提问了。此外，教师还要调控好课堂教学的节奏, 做〃平等中的首席〃（美国著名的教育家多尔语）,黄老师对学生的中肯评价、 及时判断（如〃现在同学们回答这个问题可能还有难度〃）和巧妙转移，都体现 了教师的主导作用，教师主导的最根本成效是让学生逐步学会学习。 〃教学活动是教师和学生作为主体,以主体间关系为纽带共同作用于教学资 源’以认识客观世界和提升主观世界为目的的实践活动。〃 [3]黄厚江老师也说, 语文学科人文性的内涵主要是，培养学生对母语和民族文化的热爱，培养学生积 极乐观的生活态度和丰富健康的情感，培养学生健全的人格和良好的审美情趣。 在黄老师的课堂里，〃平等、和谐〃并不是口号，而是实实在在地落实在每个教 学环节之中。所谓师生关系的〃共生，我的理解是，〃共“即师生之间和谐协 同,“生〃即教师努力促进学生全面发展。 二、教学权力的定位 谈到了师生关系，就不能不谈到〃教师角色〃问题，而我觉得