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外国教育 英美两国教师评价的理念及启示 贾汇亮 [摘 要]教师评价的目的是为教师的专业成长、 自主发展提供切实的帮助。英美两国教师评价逐步形成了 尊重教师的自主成长、遵循教师的专业成长规律以及给予教师平等交流的机会等新的理念。这些理念为 我国教师评价改革提供的启示是，教师评价应正确处理绩效与发展的关系，照顾到不同教师的专业发展 需求，激发教师的工作主动性和奉献精神。 [关键词]教师评价；教师专业发展；英国；美国 [中图分类号]G451.1/561/712 [文献标识码]A [文章编号]1009- 718X(2010)10- 0065- 04 在教师绩效工资改革的推动下，我国的教师评价 一、英美两国教师评价的理念 正进入快速调整期。一般来说，一套合理的教师绩效 评价制度，是激发教师工作积极性，维持教师工作热 （一）尊重教师的自主成长 情的必要条件。但在学校管理实践中，教师绩效评价 教师专业成长没有固定的程序可以遵循，也没有 制度所带来的办学成绩的提升与教师对评价制度的不 统一的目标可以共同追求。每一个成功的教师都有自 满往往是并存的。为什么一套对学校发展非常有利的 己独特的教育教学艺术，这是个人自主发展的结果。 教师评价制度，却得不到教师的认同呢？一个重要的 一个缺乏自主发展意识、没有自我追求的教师，不可 原因是，学校在制定教师绩效评价制度时，没有遵循 能充分挖掘自己的潜力，实现专业发展。 因此，教师 正确的评价理念。 评价的最终目的是促进教师的自主发展，最终实现教 教师评价理念是实施教师评价的基本准则。长期 师的个性化成长。在人力资源管理中，一个基本的假 以来，教师评价主要受两种评价理念的影响，一种是 设就是每个人都有自我发展、 自我实现的需要。然而， 奖惩性教师评价，评价仅以奖惩、排序为目的，大大 作为促进教师专业发展的教师评价制度，却忽略了这 窄化了教师评价的功能，遭到广大教师的怀疑、反感、 一点。长期以来，教师评价制度的设计都将教师看成 65 [1] “经济人”，将如何约束教师作为首要任务。在评价理 憎恨乃至公开抵制； 另一种是发展性教师评价，评价 的结果既不通知教师本人，也不与教师的人事调动、 念上，注重对教师进行绩效考评，追求评价过程的统 工资升降相联系，教师评价流于形式，对教师成长没 一性和评价结果的客观性。这种忽视教师自我实现需 有实际意义，导致教师缺乏主动性和活力。英美两国 要的教师评价设计严重阻碍了教师的专业发展。因此， 在教师评价实践中，逐步认识到，在激励教师不断成 教师评价的设计必须考虑教师专业自主发展的特点， 长方面，奖惩性评价和发展性评价都存在不足。在不 在开展教师评价的过程中培养教师自我诊断、 自主发 断反思和实践的基础上，英美两国在淡化教师评价的 展的能力。 自主发展的前提是给予教师专业发展的空 奖惩与发展之争的同时，逐步形成了一些新的教师 间，让教师发挥自己的个性特长。生命个体的成长历 评价理念。本文将对这些理念进行初步解读，希望可 程不可能有统一的程序与标准，教师的专业化过程必 以对我国中小学教师绩效评价改革提供有益的参考 然是个体的、富有个性的。教师评价可通过个别化指 和借鉴。 导、 自主选择评价内容等