论思想政治教育学学科界定的反思维度.doc

论思想政治教育学学科界定的反思维度 ［摘 要］思想政治教育学的学科界定应该确立一种“反思的维度”，主要基 丁以下三点理由：一是澄清思想政治教育学学科名称的概念歧义需要“反思的维 度”;二是消除对思想政治教育活动与思想政治教育学的混淆需要“反思的维度”; 三是成熟学科的理论体系需要在“反思的维度”屮确立起来。思想政治教育学学 科界定问题不是一个经验思维下的与其他学科的比较问题，而是通过“反思维度” 的确立，思想政治教育学“学科界定”才获得了最基础的学理依据。 ［关键词］思想政治教育学；学科界定；反思维度 思想政治教育学的学科定位问题一直是学术界关注的问题。对于思想政治教 育学这门学科，我们为什么要不断地追问其学科界定？当然包括诸多原因。首先， 因为学科界定问题是一个学科发展的逻辑前提。第一，学科定位决定了这门学科 的研究范围。第二，学科定位在更深层次上决定了该门学科的诸多理论问题，决 定了该如何形成-个完整的理论体系，即各个问题在该门学科中处在什么位置。 第三，学科定位决定了一门学科理论增长的潜在的发展方向。如果没有清晰的学 科界限，就不会有一个学科的基础理论体系，而没有基础理论体系，就不能提出 在学科界限之内的真问题。正是因为学科定位问题具有极其重要的理论意义，所 以需要对思想政治教育学的学科定位问题不断追问。其次，多年來学者对学科界 定问题的探索，还因为这门学科的历史比较短、学科的理论体系尚不够完整、与 其他学科之间的关系不清晰等等。无论出于何种原因，在对该学科进行学科界定 的时候，在笔者看来，有一点至关重要，这就是需耍在学科界定上确立一种“反 思的维度”。为什么要确立“反思的维度” ？笔者认为有以下三个原因。 ?、澄清思想政治教育学学科名称的概念歧义需耍“反思的维度” 对思想政治教育学的学科界定问题，经常要从学科名称的概念入手。怎样理 解学科名称——思想政治教育学，决定了怎样界定这门学科的边界和性质。当我 们去思考思想政治教育学学科木质的时候，人们最习以为常的是把思想政治教育 学这一概念作为一个偏正词组来看，即关于“思想政治”的“教育学”。这样的 理解，就把思想政治教育学这一学科，错误地置于教育学这一学科之下，似乎思 想政治教育学是教育学的下属学科，从而和其他部门教育学相并列。正是在这一 偏止词组的理解屮，思想政治教育学研究的诸多问题都陷入了教冇学的思维方 式，从而不利于回到这门学科的木质问题研究。 (-)把思想政治教育学归属于“教育学”的歧义及其弊端 在教育学的思维方式中，尽管人们在表面上认为，思想政治教育学是马克思 主义理论一级学科下属的二级学科，但是当人们去思考思想政治教育学的理论问 题的时候，就不自觉地陷入到教育学的研究方式当中。比如，人们最耳熟能详的 问题往往是思想政治教育学中经常研究的主要问题，包括思想政治教育的教育目 标、教育内容、教育规律、教育方法等。按照这种思维方式，思想政治教育学科 的学科体系就与教育学的学科体系十分相似。如呆把这门学科界定为关于思想政 治的教育学，那么这门学科的根本性质就应该由教育学所规定。教育学学科的性 质，决定了这门学科的根木性质。如果是这样，那就与我们所赋予这门学科的真 实内涵是不相符合的。因为教育学是一种没冇政治价值观立场的学科。教育学当 然可以被分为不同的立场，比如侧重经验论的教育学规律和侧重先验论的教育规 律，这是两种不同的教育学规律。但是，这本身并不涉及政治价值观的立场。显 然，如果把思想政治教育学置于教育学学科之下，它就失去了我们所赋予它的政 治价值观立场，说明从教育学的学科角度去规定思想政治教育学的学科属性，这 种做法是行不通的。我们必须从其他角度去探索思想政治教育学的学科界定问 题。 （二） 把思想政治教育学归屈于“马克思主义理论”的价值观本性 根据上述分析，思想政治教育学不应该归属于教育学学科之下，那应该归属 于哪一上一级的学科之下呢？众所周知，思想政治教育学是马克思主义理论一级 学科之下的二级学科。当然，从吋间上来看，思想政治教育学这门二级学科，它 的成立要早于马克思主义理论一级学科。我们是先成立思想政治教育学学科，而 后成立马克思主义理论一级学科的。然而，尽管在时间上先于马克思主义理论一 级学科，但是在学科体系的逻辑上，思想政治教育是归属于马克思主义理论一级 学科之下的二级学科。也就是说，时间上思想政治教育学学科在先，但逻辑上在 后。而一门学科的根本性质，显然应该在逻辑的关系上获得它的本质规定。这样, 这门学科的性质实质上是由马克思主义理论所决定的，而不是由教育学所决定 的。因此，这门学科就直接被赋予了马克思主义理论所固冇的本质屈性。众所周 知，马克思主义理论是关于人类解放的学说，因此在根本上是一种政治价值观。 这就决定了思想政治教育学的根木性质也一定是在政