课题：函数的单调性（一）.docVIP

函数的单调性 一、教学目标 1. 知识与技能目标：使学生从数与形两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法。 2. 过程与方法目标：通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力。 3. 情感态度价值观：通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。 二、教学重点：函数单调性的概念、判断及证明。　 教学难点：归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性。 三、教学方法：教师引导、学生自主探索、讲练结合 、运用多媒体教学 四、教学过程 1. 创设情境，提出问题 日常生活中，我们有过这样的体验：从阶梯教室前向后走，逐步上升，从从阶梯教室后向前走，逐步下降。 通过观察镇江市日平均出生人数统计表和春兰股份线性图，引导学生体会图形上升或下降的变化在实际生活中的作用。 如图为镇江市某天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图： 引导学生观察图象，提出问题： 问题1 怎样描述气温随时间增大的变化情况？ 问题2 怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 问题3 在区间［4，16］上，气温是否随时间增大而增大？ 通过连续提出三个相关联的问题，使学生在解决问题的过程中，形成对函数单调性的认识。 [设计意图]从学生熟悉的生活情境引入，让学生对函数单调性产生感性认识，为引出单调性的定义打好基础，有利于定义的自然生成，也揭示了单调性最本质的东西。 探索发现，建构概念 （1）复习图象，直观感知 问题：分别作出函数的图象，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ ? 　　　　　　 ? 函数在整个定义域内 y随x的增大而增大； 函数在整个定义域内 y随x的增大而减小； 函数在上 y随x的增大而增大，在上y随x的增大而减小； 函数在(0,+ )上 y随x的增大而减小，在上y随x的增大而减小。 [设计意图]从图象的角度直观感知函数的单调性，通过描述性的语言完成对函数单调性的第一次认识。 （2）探究规律，理性认识 ①观察引入：演示函数y=x2随自变量x 变化的情况 ②步步深化，设置启发式问题： 在y轴的右侧部分图象具有什么特点？ 指出在y轴的右侧部分自变量与函数值的变化规律？ 如果在y轴右侧部分取两个点（x1，y1），（x2，y2），当x1x2时，y1，y2的大小关系如何？是不是在定义域内任取两个点都有这个规律呢？ 如何用数学符号语言来描述这个规律？ 反过来，如果y=在(0,+ )上是增函数，我们能不能得到自变量与函数值的变化规律呢？ ③引导学生类比地分析图象在y轴的左侧部分。 [设计意图]把对单调性的认识由感性上升到理性认识的高度,完成对概念的第二次认识。事实上也给出了证明单调性的方法，为证明单调性做好铺垫。 （3）抽象思维，形成概念 具体分析两种图象的特征，引导学生用数学语言描述，形成概念 ①单调增函数、单调减函数 设函数的定义域为A，区间IA． 如果对于区间I内的任意两个值，若当时，都有,那么就说在区间I上是单调增函数，I称为的单调增区间． 仿照单调增函数定义，由学生说出单调减函数的定义． 如果对于区间I内的任意两个值，若当时，都有,那么就说在区间I上是单调减函数，I称为的单调减区间． ②单调性、单调区间 若函数y = f(x)在区间I上是单调增函数或单调减函数，那么就说函数在区间I上具有单调性，单调增区间和单调减区间统称为单调区间． 在单调区间上增函数的图象是上升的，减函数的图象是下降的． 概念的理解，教师强调以下三点： ①单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性． ②对于某个具体函数的单调区间，可以是整个定义域(如一次函数)，可以是定义域内某个区间(如二次函数)，也可以根本不单调(如常函数)． ③函数在定义域内的两个区间A,B上都是增（或减）函数，一般不能认为函数在上是增（或减）函数． 思考：如何说明一个函数在某个区间上不是单调函数? [设计意图] 让学生由特殊到一般，从具体到抽象归纳出单调性的定义，完成对概念的第三次认识。数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要．但概念的高度抽象，造成了难懂、难教和难学，这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去，从自己的经验和已有的知识基础出发，经历“数学化” 、“再创造”的活动过程。刚升入高一的学生已经具备了一定的几何形象思维能力，但抽象思维能力不强。从日常的描述性语言概念升华到用数学符号语言精确刻画概念是本节课的难点。 3. 讨论研究，运用概念 （1）回到问题情