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采取有效引导策略提升化学教学效率 《金属的化学性质》作为高中化学中关键的一课，对于完善 学生的化学认知体系.提升学生的化学综合技能有着重要的促进 价值。课堂是学生学习的主要渠道，也是进行化学知识积累的重 要途径。然而高中时期化学课时安排相对不足，加上教学内容相 对多，教学难度相对较大。教学中教师就要引导学生明确学习目 标，提升学习的有效性；另外也要不断丰富教学渠道，加深学生 的学习感知；通过多样化的教学模式来调动学生的学习自主性、 课堂参与性，更好地丰富学生的化学学习体验。 一、引导学生了解知识定位，明确课堂学习目标 在传统的化学教学中，往往是教师的“一言堂”，教师引导 学生进行课本知识的学习、进行课后练习的解答。学生只是简单 地跟随教师的教学步骤进行知识的学习，缺乏学习的自主性与积 极性。这就造成学生对于知识的学习往往是被动的接受，而非主 动的探究，学生在学习的过程中兴趣较低.目的不明确、学习效 率较低。一旦脱离了教师的教学引导，学生在学习中就会显得漫 无目的。正是由于长期以来的教学模式影响，导致新的教学理念 无法有效实施，严重制约着学生的化学技能提升。 俗话说“名师出高徒”，教师的教学水平、教学技能对于学 生的学习发展意义重大。特别是在化学教学中，由于学生的化学 技能普遍较弱，获取知识的主要渠道还是要通过教师。这就需要 我们在教学中能够引导学生了解课程知识的重要性，引导学生明 确学习目标，以便学生在学习的过程中能够认识到所学知识与自 身知识储备之间的差距，提升学生学习的针对性，有的放矢地进 行知识的学习。就《金属的化学性质》一节而言，本节内容在全 章以及在整个中学化学课程中有着重要的地位，对于学生的学习 发展起着承上启下的重要意义:本章内容既要涉及到之前学习的 “氧化还原反应”知识，另外学生也开始逐步、系统地接触元素 化合物知识。同时在本章和本节中，学生初步尝试从实验操作和 实验现象去探索（金属）物质化学性质；从基本原理（氧化还原 反应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方 法一经掌握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的 内容，对于学生的日后学习发展也有着重要的影响作用。 新课改要求实现学生在学习过程中的全面发展，既要注重学 生的知识与技能学习，还要关注学生对于学习过程与方法的掌 握，另外对于学生的情感态度与价值观也有严格的要求。《金属 的化学性质》教学中教师要引导学生了解金属和非金属的反应, 金属钠，铝与氧气的反应，探索金属的性质和金属的原子结构的 关系；也要引导学生初步学会从实验的角度探索和认识物质的化 学性质的本领。体验通过实验发现化学问题，揭示物质性质的过 程与方法。更要引导学生通过奇妙的化学实验的操作（如钠的切 割）和精彩的化学实验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的 美妙变化，提高学习化学的兴趣，提升他们对于化学知识的系统 认知。 二、鼓励学生联系生活实践，丰富学生学习体验 进入高中之后化学知识的抽象性、理论性进一步增强，对于 学生的理解能力.感悟能力提出了更高的要求。然而由于学生的 化学基础普遍较弱，在学习的过程中难度相对较大。这就需要教 学中教师能够创新教学思路，不断降低学生的学习难度，激发学 生的学习积极性。新的化学课程标准要求教学中应该“从学生已 有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与 人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。化学知识源于 我们的生活实践，化学原理也是对于千百年来生活实践经验的总 结。教学中教师要善于引导学生联系我们的生活实践，通过生活 案例的分析来拉近学生与课程知识之间的距离，降低学生的学习 难度、丰富学生的学习体验。比如教学中教师就可以联系我们日 常所说的一些俗语，例如“真金不怕火炼”，让学生认识到其中 蕴含着的化学原理;另外教师还可以让学生分析日常生活中使用 的“铁锅”、“不锈钢锅”，让学生通过联想回忆认识到到“铁锅” 容易生锈，而不锈钢锅不容易生锈，通过其中原理的解析来丰富 学生对于金属知识的认知。让学生认识到不锈钢中含有一定量的 辂合金元素，能使钢材表面形成一层不溶解于某些介质的坚固的 氧化薄膜（钝化膜），使金属与外界介质隔离而不发生化学作用。 让学生能够通过生活现象的解析来了解化学原理，进而提升学生 对于化学知识的学习兴趣。 三、重视学生参与课堂学习，加深学生学习感知 新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位,更加关注学生 的学习体验与学习感知。化学作为一项综合性学科，不仅要求学 生掌握一定的化学原理、化学反应式，更重要的是要学生掌握良 好的化学实验能力与实践运用技能。教学中我们要善于通过以化 学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发 学习化学的兴趣，强化科