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第三节 学生品德评价一、学生道德认知的测评 道德认知的评价主要是以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。 科尔伯格的“道德两难故事法” 二、学生道德情感的评价 道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验。道德情感具有复杂性、不稳定性和情景性等特征，因此对道德情感评价是一个很复杂的事情，目前，对道德情感评价的研究主要集中在对人的移情感、内疚感、羞愧感、义务感、荣誉感、爱国主义情感、良心和幸福感等方面的测评，采用的方法有量表测评、情景测评、完成故事测验、实验测评等。 三、学生道德行为的评价 道德行为指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。 常用的方法：整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评定法 练 习（一）名词解释 学生评价p266 诊断性评价p267 形成性评价p268 总结性评价p268 发展性教育评价制度p271 （二）简答题 学生评价理论与实践的当代走向 (1) 倡导构建以发展为本的学生评价体系 (2) 以质性的评价模式取代量化的评价模式 (3) 强调测评的真实性和情景性 (4) 鼓励学生评价中的合法地位 (5) 重视思维过程的评价 第十一章 教师的教育研究 教师即研究者 教师教育研究与教育行动研究 教师教育研究的基本方法 第一节 教师即研究者一、“教师即研究者”观念的提出 学校教育的产生，标志着教育作为一个独立的社会存在体系出现，教育教学问题及其规律逐步成为研究对象，后来又出现了专门的教育研究机构以及研究教育为专门职业的专业工作者。 教育研究逐渐成为教学过程之外的“研究者”的专职 教师在这种观念的影响下，教师在教育教学中被看成一个知识的传授者这种消极被动的角色形象。 20世纪50年代以来，人们开始反思专门教育研究者的研究和教师的消极无为不协调的现象。 1966年，联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》，明确指出教师职业是一种“专业”。 专业的要义：一是教师工作有不可代替性；二是这种专业必须经过不断的成长于发展。 20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业华的探讨达到了空前的高度 二、教师进行教育研究的优势和素养 教师进行教育研究优势： １．教师工作于真实的教育环境中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。 ２．教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生地学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，可获得第一手资料，这位研究提供了资料。 ３．实践性是教育科学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。 教师真正成为研究者，还应该具备以下素养 １．有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意思。 ２．养成终身学习的习惯。 ３．自我反思和批判的能力。 ４．掌握教育教学研究的基本方法。 ５．独立的教育研究精神。 三、教师教育研究的意义 １．教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。 ２．教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。 ３．教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 ４．教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感 ５．教育研究有利于教师不断积累实践经验。 第二节 教师教育研究与教育行动研究一、教师教育研究的特点 特点：教师研究与理论工作者的研究的区别 １．改进教育的研究与描述和解释教育的研究 前者指向变化中的教育现实和教育未来；后者指向教育的过去，解释教育的现实。 ２．置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究 置身教育之内的参与式研究适合揭示教育事件的深层状态。 ３．为了教育的研究和关于教育的研究 理论工作者研究的目的是促进教育知识的增长，他们的研究是关于教育的研究；教师直接研究的的目的是为了改进教育教学工作。 第三节 班主任工作一、班主任的角色作用 班主任是学生全面成长的关护者 １．班主任沟通任课教师与学生的学习情况； ２．班主任关心学生的全面成长，并负有责任； ３．班主任能敏锐、有效的使班级工作按正常轨道运行，防患于未然； ４．班主任使学生在学习期间宝贵时光的见证人； 班主任是对学生产生全面影响的教育因素 １．教学生做人、做事； ２．以自身的行